淺析農村初中語文高效課堂的構建

武勝男

摘 要：近年來，國家一直致力于課程標準的大力改革，但由于農村教育環(huán)境、教學硬件條件、教師自身條件等多方面的差異，對新課程改革的理解、把握和實施程度也存在不盡的差異，教育改革的洪流沖向農村有如強弩之末，農村教育改革成果并非預期所想之顯著。對此，本文擬從分析農村語文教學現(xiàn)狀入手，提出語文教學方面的幾點想法和建議，以期收到意想不到的效果。

關鍵詞：農村語文 課堂教學 高效課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0052-01

1 目前農村語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1 語文基礎參差不齊

目前，農村初中生語文基礎普遍較差且參差不齊，尤其是剛剛升入初中的七年級學生，他們來自不同的村小和鎮(zhèn)小，從小積累的語文學習習慣和知識儲備量有所差異，這使暫時處在劣勢的學生在新課程面前存在特別大的學習壓力。[1]

1.2 學習時間少，負擔重

由于農村地區(qū)交通不便利，在校時間相對城市學生而言在6～7小時之內；同時，農村地區(qū)經濟相對落后，大部分學生在放學后還需幫助父母干農活，做作業(yè)時間少，使得學生在課堂上所學的語文知識及課后作業(yè)不能及時溫習和鞏固，不能實現(xiàn)課前充分預設，以至于學習積極性逐日下降，缺乏主動的參與意識、質疑和探究能力。

1.3 語文教師的工作熱情不高漲

由于農村學生家長缺少對語文學科的重視，農村學校缺少有活力的年輕教師，應試教育對語文知識點考察的普遍固定性等多方面因素的影響，導致有著較長工齡的教師缺少工作熱情，在教學過程中十分依賴參考書，甚至完全按照參考書的框架和思路來備課，缺少自己的思考，使得語文整體教學水平偏低。[2]

1.4 教學策略選擇與運用單一

農村初中不少教師的教學觀念比較陳舊，依然堅持板書教學、“一言堂、滿堂灌”的教學方式，缺乏“分層教學、自主合作探究學習”等先進教學理念的學習和實踐。同時，由于灌輸給學生大量的知識內容且在當堂得不到知識檢測訓練，或課堂訓練不扎實，因而農村語文課堂氣氛沉悶壓抑，學生缺乏學習興趣和激情，學習成績每況愈下。

2 農村初中語文高效課堂的實施策略

2.1 啟迪學生心靈，創(chuàng)造美的課堂教學氛圍

首先，與學生共同創(chuàng)造課堂教學之美。生活即是語文，語文課本是鮮活的，為了探究、鑒賞其內在的美的內蘊，教師要錘煉自己的課堂語言，講究美的表達，美的板書，用美感感染學生。其次，要注重學生心靈的啟迪。要創(chuàng)造條件活躍學生的思維，充分肯定、鼓勵學生的創(chuàng)見，不輕易否定學生的意見和答案，對確實錯誤的答案也要熱情引導，不要損傷學生的自尊心和思維的積極性。[3]

2.2 采取多種教學方法

在教學中注意與學生心靈的溝通，有利于教師根據(jù)學生的各種疑惑或興趣調整教學設計，進行有計劃有目的有組織地教學。如學習《聰明人和傻子和奴才》這一散文詩，由于人物簡單，對話較多，可選擇以話劇形式讓同學表演，切身體會三種人的處世態(tài)度。再如，針對學生個性特點和學習理解能力差異，因材施教，實施分層教學。分層教學的具體實施可從分層課堂教學活動、分層課外輔導、分層測試和評價幾方面進行。[4]

2.3 突出教學重點，避免面面俱到

高效的課堂不在于只是容量的大小，而是學生在一節(jié)課所掌握的知識容量。因此，高效的語文課堂一節(jié)課只需精講1～2個問題，突出重點，方能使學生印象深，記得牢。如，在講《孔乙己》時，只需將“結合小說塑造人物形象的方法分析孔乙己的形象”作為第一課時的教學重點，將“結合時代背景認識小說的主題及其社會意義”作為第二課時的教學難點，其他諸如魯迅簡介及小說體裁的文學常識已在七年級的《從百草園到三味書屋》和《最后一課》有所涉及，不必一一細解。

2.4 著眼教學設計的整體性

語文的教與學本身就是綜合性的，語文教學要針對性的整合課本，使其具有整體性和連貫性。如在講授八年級下冊語文教學時，可先利用整節(jié)課時間介紹蘇軾的一生，然后按照作品創(chuàng)作時間，分別講述《名兒子說》《水調歌頭》《記承天寺夜游》，在對蘇軾全面的認識和了解的基礎上，結合自己思考，寫課本作文練習2《我讀蘇軾》，書寫自己個性化感悟。

2.5 創(chuàng)新利用多媒體教學

21世紀是網絡時代，把多媒體運用到語文課堂教學活動當中將可達到教與學的最佳效果。例如，在導入《黃河頌》時，可選擇邊傾聽《保衛(wèi)黃河》的歌曲邊播放日寇的鐵蹄肆意踐踏著中華大地的圖片，這樣就會很容易地激發(fā)起學生們內心的憤慨，燃燒起學生們的愛國熱情，激起學生求知欲望，使學生由形象的畫面理解過渡到對課文內容的理解，迅速進入課文的學習當中。

3 結語

師生之間的工作關系決定了教師是學生的領導者。我們也應該清楚地認識到，學生學習方式的改變、教師角色的轉變、農村教學質量的提高等等都需要構建一個高效的課堂。打造農村高效課堂不僅僅是對教學現(xiàn)狀及原因的分析，構建策略的闡述，更需要滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，理論與實踐的結合。教學有法，教無定法，貴在得法，只要對教學有益，我們都要努力去嘗試。

參考文獻

[1] 蘇婷.新課程改革背景下農村語文課堂教學改革中分層教學的探究[J].學園（教育科研），2012（21）：116-117.

[2] 李君.試論農村初中語文教學的現(xiàn)狀及改進策略[J].語數(shù)外學習（初中版下旬）， 2013（1）：6.

[3] 語文教師教學用書（修訂版）[M].長春出版社，2013，1.

[4] 蘇婷.新課程改革背景下農村語文課堂教學改革中分層教學的探究[J].學園（教育科研），2012（21）：116-117.