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      淺析農村初中語文高效課堂的構建

      2014-04-29 00:42:11武勝男
      中國科教創(chuàng)新導刊 2014年12期
      關鍵詞:高效課堂課堂教學

      武勝男

      摘 要:近年來,國家一直致力于課程標準的大力改革,但由于農村教育環(huán)境、教學硬件條件、教師自身條件等多方面的差異,對新課程改革的理解、把握和實施程度也存在不盡的差異,教育改革的洪流沖向農村有如強弩之末,農村教育改革成果并非預期所想之顯著。對此,本文擬從分析農村語文教學現(xiàn)狀入手,提出語文教學方面的幾點想法和建議,以期收到意想不到的效果。

      關鍵詞:農村語文 課堂教學 高效課堂

      中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0052-01

      1 目前農村語文課堂教學現(xiàn)狀

      1.1 語文基礎參差不齊

      目前,農村初中生語文基礎普遍較差且參差不齊,尤其是剛剛升入初中的七年級學生,他們來自不同的村小和鎮(zhèn)小,從小積累的語文學習習慣和知識儲備量有所差異,這使暫時處在劣勢的學生在新課程面前存在特別大的學習壓力。[1]

      1.2 學習時間少,負擔重

      由于農村地區(qū)交通不便利,在校時間相對城市學生而言在6~7小時之內;同時,農村地區(qū)經濟相對落后,大部分學生在放學后還需幫助父母干農活,做作業(yè)時間少,使得學生在課堂上所學的語文知識及課后作業(yè)不能及時溫習和鞏固,不能實現(xiàn)課前充分預設,以至于學習積極性逐日下降,缺乏主動的參與意識、質疑和探究能力。

      1.3 語文教師的工作熱情不高漲

      由于農村學生家長缺少對語文學科的重視,農村學校缺少有活力的年輕教師,應試教育對語文知識點考察的普遍固定性等多方面因素的影響,導致有著較長工齡的教師缺少工作熱情,在教學過程中十分依賴參考書,甚至完全按照參考書的框架和思路來備課,缺少自己的思考,使得語文整體教學水平偏低。[2]

      1.4 教學策略選擇與運用單一

      農村初中不少教師的教學觀念比較陳舊,依然堅持板書教學、“一言堂、滿堂灌”的教學方式,缺乏“分層教學、自主合作探究學習”等先進教學理念的學習和實踐。同時,由于灌輸給學生大量的知識內容且在當堂得不到知識檢測訓練,或課堂訓練不扎實,因而農村語文課堂氣氛沉悶壓抑,學生缺乏學習興趣和激情,學習成績每況愈下。

      2 農村初中語文高效課堂的實施策略

      2.1 啟迪學生心靈,創(chuàng)造美的課堂教學氛圍

      首先,與學生共同創(chuàng)造課堂教學之美。生活即是語文,語文課本是鮮活的,為了探究、鑒賞其內在的美的內蘊,教師要錘煉自己的課堂語言,講究美的表達,美的板書,用美感感染學生。其次,要注重學生心靈的啟迪。要創(chuàng)造條件活躍學生的思維,充分肯定、鼓勵學生的創(chuàng)見,不輕易否定學生的意見和答案,對確實錯誤的答案也要熱情引導,不要損傷學生的自尊心和思維的積極性。[3]

      2.2 采取多種教學方法

      在教學中注意與學生心靈的溝通,有利于教師根據(jù)學生的各種疑惑或興趣調整教學設計,進行有計劃有目的有組織地教學。如學習《聰明人和傻子和奴才》這一散文詩,由于人物簡單,對話較多,可選擇以話劇形式讓同學表演,切身體會三種人的處世態(tài)度。再如,針對學生個性特點和學習理解能力差異,因材施教,實施分層教學。分層教學的具體實施可從分層課堂教學活動、分層課外輔導、分層測試和評價幾方面進行。[4]

      2.3 突出教學重點,避免面面俱到

      高效的課堂不在于只是容量的大小,而是學生在一節(jié)課所掌握的知識容量。因此,高效的語文課堂一節(jié)課只需精講1~2個問題,突出重點,方能使學生印象深,記得牢。如,在講《孔乙己》時,只需將“結合小說塑造人物形象的方法分析孔乙己的形象”作為第一課時的教學重點,將“結合時代背景認識小說的主題及其社會意義”作為第二課時的教學難點,其他諸如魯迅簡介及小說體裁的文學常識已在七年級的《從百草園到三味書屋》和《最后一課》有所涉及,不必一一細解。

      2.4 著眼教學設計的整體性

      語文的教與學本身就是綜合性的,語文教學要針對性的整合課本,使其具有整體性和連貫性。如在講授八年級下冊語文教學時,可先利用整節(jié)課時間介紹蘇軾的一生,然后按照作品創(chuàng)作時間,分別講述《名兒子說》《水調歌頭》《記承天寺夜游》,在對蘇軾全面的認識和了解的基礎上,結合自己思考,寫課本作文練習2《我讀蘇軾》,書寫自己個性化感悟。

      2.5 創(chuàng)新利用多媒體教學

      21世紀是網絡時代,把多媒體運用到語文課堂教學活動當中將可達到教與學的最佳效果。例如,在導入《黃河頌》時,可選擇邊傾聽《保衛(wèi)黃河》的歌曲邊播放日寇的鐵蹄肆意踐踏著中華大地的圖片,這樣就會很容易地激發(fā)起學生們內心的憤慨,燃燒起學生們的愛國熱情,激起學生求知欲望,使學生由形象的畫面理解過渡到對課文內容的理解,迅速進入課文的學習當中。

      3 結語

      師生之間的工作關系決定了教師是學生的領導者。我們也應該清楚地認識到,學生學習方式的改變、教師角色的轉變、農村教學質量的提高等等都需要構建一個高效的課堂。打造農村高效課堂不僅僅是對教學現(xiàn)狀及原因的分析,構建策略的闡述,更需要滲透于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中,理論與實踐的結合。教學有法,教無定法,貴在得法,只要對教學有益,我們都要努力去嘗試。

      參考文獻

      [1] 蘇婷.新課程改革背景下農村語文課堂教學改革中分層教學的探究[J].學園(教育科研),2012(21):116-117.

      [2] 李君.試論農村初中語文教學的現(xiàn)狀及改進策略[J].語數(shù)外學習(初中版下旬), 2013(1):6.

      [3] 語文教師教學用書(修訂版)[M].長春出版社,2013,1.

      [4] 蘇婷.新課程改革背景下農村語文課堂教學改革中分層教學的探究[J].學園(教育科研),2012(21):116-117.

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