朱秀央
摘 要:如何讓學生樂于寫作,如何讓學生寫出自己的真情實感?根據(jù)寫作中學生無從下手,沒方法,沒素材,沒興趣等現(xiàn)狀,我們提出寫“隨筆”。隨筆,顧名思義,即意到筆隨不拘一格的文字記錄。提倡學生隨心所欲地把看到、聽到、讀到的事、物或人,以及由此而產(chǎn)生的感想、體會隨時記錄,不斷積累生活素材,讓學生學會觀察身邊的小事,讓寫作回歸快樂、純真的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:生活 隨筆 作文
中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0050-01
學生面對作文依然不知從何下手,沒方法,沒素材,沒興趣。每次作文疲于應(yīng)付,很大程度上存在說假話、編假事,內(nèi)容空洞、不實在,究其問題的根源,就在于:學生對生活缺少感知,對寫作素材缺乏有效地積累。
如何讓學生樂于寫作,寫出自己的真情實感?根據(jù)現(xiàn)狀,我們提出讓學生寫“隨筆”。所謂隨筆即隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小的一種靈活隨便的筆記或文體。隨筆形式靈活多樣,不拘一格。寫隨筆最重要的是表達寫作意圖:或者是一種快樂的心情,或者是一點小感悟,或者是一個新觀點……總之,如同鄰家談心般親切與平易近人。
寫“隨筆”,旨在鼓勵學生自由創(chuàng)作,給學生一個輕松、愉悅的寫作氛圍,幫助學生在“寫生活、回味生活”中提高認識事物的能力,培養(yǎng)“寫”的濃厚興趣和養(yǎng)成隨時動筆的好習慣,從而不斷積累生活素材,讓寫作回歸快樂、純真的本質(zhì)。
1 營造寫“隨筆”的氛圍
1.1 教師率先走上“隨筆舞臺”,營造愉悅有趣的樂寫氛圍
教師首先以身作則帶頭寫隨筆。通過留心觀察班級和學校的人事,以最真摯的語言去描繪校園生活和師生活動,運用生動的語言去表達,并在班級或?qū)W校的“展示板報”上展出,全體學生能閱讀到教師的真實創(chuàng)作。在饒有興趣地閱讀中讓學生感受“寫隨筆”其實很容易、也輕松,讓學生萌生自己也想寫“隨筆”的沖動。
充分利用校園廣播室,開辟“隨筆暢想”等欄目,播報有啟發(fā)性的、生動有趣的“教師隨筆”,讓教師隨筆伴隨輕松的音樂彌漫在校園中,讓校園充滿“隨感而發(fā)”的生活感悟、學習體會,營造一個輕松的“隨筆大舞臺”。
1.2 師生同寫,局部帶整體,創(chuàng)設(shè)輕松快樂的敢寫氛圍
語文課堂上,抓住瞬間感受,發(fā)掘語文生成點和空白點,創(chuàng)設(shè)寫“隨筆”的情境,鼓勵學有余力的學生率先動筆,將隨筆粘貼到教室“隨筆墻”,做好及時獎勵評價,讓學生感受成功的喜悅,從而激發(fā)更多學生參與寫“隨筆”的行列。課外活動中,發(fā)現(xiàn)點滴,即興創(chuàng)作。圍繞同一主題,教師和學生同步寫,不同的語言,不同的特點,相互學習、啟發(fā)。在師生同寫中,體味文字的趣味,感受寫隨筆的需要和樂趣!
2 隨筆內(nèi)容的生成
隨筆的源泉在哪里?它,就在我們的腳下,就在我們的日常生活中、學習中。浪漫的情思、難解的困惑,生活的苦澀與甜美,點點滴滴都可以一吐為快,涉筆成趣。只要敏于發(fā)現(xiàn),勤于采擷,我們就會發(fā)現(xiàn)“隨筆”的源泉永遠鮮活,永不枯竭。
2.1 精彩的課堂教學中生成
語文課堂中,時刻充滿驚喜或意外,一只美麗蝴蝶的闖入,一次妙趣橫生的回答,一個引人深思的提問,都能讓課堂變得奇妙無比,無不觸動著學生的心靈。語文教師要在關(guān)注語文課堂,關(guān)注學生的前提下,不斷地挖掘“隨筆”的內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉悅,充滿智慧和樂趣的語文課堂。在教學中,善于鼓勵學生勤質(zhì)疑、善思考,隨時發(fā)表自己獨特的見解和體驗。教師要及時抓住課堂生成點,適時引導(dǎo),讓學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)隨筆的素材無時、無刻不在自己的身邊。
(2)重視培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力,為寫“隨筆”奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學生讀名家名著,讀精品報刊,讀社會前沿信息,進行有意地語言積累。安排閱讀課,選擇優(yōu)秀篇章,師生同讀,引導(dǎo)學生感受其選材、構(gòu)思、語言之妙處。以此來激發(fā)學生閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀習慣、發(fā)展閱讀能力。
2.2 豐富的課余生活中生成
(1)適時抓住特色校本課程。針對學生活潑好動的特點,依據(jù)學校特有的資源,開展一些諸如捉迷藏、爬山、野炊、栽培植物、飼養(yǎng)小動物等生動有趣的活動。指導(dǎo)他們認真觀察活動的場面,有意識地引導(dǎo)學生體驗生活中的酸甜苦辣,激發(fā)他們的表達興趣,讓學生抒發(fā)自己的感受,有動筆的資源和意愿。
(2)結(jié)合豐富多彩的少先隊活動。如:祭掃烈士墓、新隊員入伍儀式、少先隊鼓樂隊培訓(xùn)等,學生有了親身經(jīng)歷才有真實感受,才會有話可說。教師要抓住每次少先隊活動這一契機,指導(dǎo)學生寫下自己的隨感。
(3)結(jié)合豐富多彩的社交活動。傳統(tǒng)的節(jié)日慶典、婚喪嫁娶等活動,更容易看到人間百態(tài),教師充分利用這一優(yōu)勢資源,引導(dǎo)學生去觀察、分析,嘗試用生動的語言去再現(xiàn)他們眼里的生活。
3 “隨筆”展示反饋策略的探索
3.1 “隨筆墻”—— 學生的樂園
教師善于運用新鮮的獎勵,如在教室開辟“隨筆獎勵園區(qū)”:“最生活的隨筆精靈、最感人的隨筆精靈”等稱號。每月評選一次,將敢于寫、樂于寫、堅持寫的學生,善于觀察、留心體驗的學生冊封稱號,相信學生會樂在其中,同時喚起他們對生活的熱愛與追求。
3.2 校園廣播站—— 小記者播隨感
利用校園廣播站,成立“小記者站”,一周安排幾個中午10分鐘“播報”隨筆,從播教師隨筆開始逐步走向全體。將典型的、富有真情的隨筆在校園廣播中散開,不但使寫隨筆的同學信心大增,也使沒寫的同學萌生寫的念頭,營造濃郁的氛圍。
3.3 校園網(wǎng)站—— 學生、教師隨筆欄目
老師將自己和學生的隨筆,發(fā)到校園網(wǎng)站上,并附上教師的評價與引導(dǎo)。讓所有老師、學生有機會閱讀學生、教師真實的生活,感受真摯的情感。
隨筆創(chuàng)作,說到底還在于“勤”。勤能聚寶,熟能生巧,通過日常勤讀、勤問、勤觀察、勤寫作,鍥而不舍,習慣成自然便可以隨心所欲,駕輕就熟。在隨筆實踐中,指導(dǎo)學生形成自己的素材庫,教師要引導(dǎo)學生善于把平常寫的成功素材進行分類歸總,如“友情專遞、家庭記事、師恩點滴、成長足跡”等。對題材進行積累與深化,從而解決作文無話可說,無感可發(fā)的問題,提高習作的質(zhì)量。
生活是作文之本,隨筆,是一個能讓學生記真實、說真話、訴真情的平臺?!半S時、隨手、隨心”,更好地引導(dǎo)學生學會真實地創(chuàng)作,引導(dǎo)學生在寫作中融生活、知識、思想于一體,“發(fā)現(xiàn)”生活中各種現(xiàn)象存在的哲理,“發(fā)掘”人與社會的奧秘和意義,在“寫生活”中學會做人,這正是作文的至高境界。
參考文獻
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