李萍
摘 要:高效課堂的本質(zhì)特征是主動性、生動性、生成性;內(nèi)涵是具有豐富性、自主性、選擇性、尊重性;靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
關(guān)鍵詞:還學(xué)生以課堂 快樂學(xué)習(xí) 個性張揚
中圖分類號:G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0049-01
2012年2月,區(qū)教育體育局組織的“高效課堂途徑與方法”培訓(xùn)會上,邀請了資深教育專家高萬祥,著名教育記者李炳亭,實踐派課改專家張四保分別作了專題講座。三位專家運用最前沿的教育理念和豐富的實踐經(jīng)驗,從近十年的課程改革已經(jīng)走到改革課堂的現(xiàn)狀談起,指出課堂問題產(chǎn)生的根源,論證“課改”的必要性和緊迫性,通過對大量高效課堂實踐案例的分析,歸納總結(jié)出高效課堂的本質(zhì)特征是主動性、生動性、生成性;內(nèi)涵是具有豐富性、自主性、選擇性、尊重性;靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。本人有幸親眼目睹大師風(fēng)范,親耳聆聽大師教誨,受益匪淺,感慨頗深。
1 高效的課堂教學(xué)需要教師不斷武裝自己
曾經(jīng)有這樣一句話:“欲給學(xué)生一滴水,自己就應(yīng)擁有一桶水”,是的,教師是一個不斷學(xué)習(xí)的職業(yè),學(xué)校應(yīng)該首先是教師學(xué)習(xí)的地方,其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。
高萬祥老師在講座中時時引用南懷瑾、蘇霍姆林斯基等中外教育名家的話,呼吁并倡導(dǎo)全中國建設(shè)書香校園,推薦教師讀經(jīng)典著作、理論著作、人物傳記等,他認(rèn)為沒有讀書氛圍是應(yīng)試教學(xué)的最大弊病。只有用知識武裝自己的頭腦,才能有的放矢,讓自己的學(xué)生有選擇、有目的、有計劃的閱讀各類著作,汲取民族文化營養(yǎng),培養(yǎng)美德,健全人格,重建中國人的精神家園。正如李炳亭老師所說:“什么樣的人帶什么樣的兵”。
2 高效的課堂教學(xué)要以學(xué)生“學(xué)”為備課重點
聽完三位專家的解讀指點,我豁然開朗,傳統(tǒng)的備課是從教師“講”的角度,而不是從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮,重點是備教師的“教”,而忽略了學(xué)生的“學(xué)”,這是導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。要上好課,就得備好課,備好課,首先,要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動,每個活動怎么安排;其次,要考慮在活動中教師怎樣引導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動;最后,要考慮在活動過程中,學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題,老師怎樣調(diào)控,怎樣評價等,然后把以上安排寫出來,作為課堂上老師臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備,既是如此,教師在課堂上一定還會遇到這樣哪樣意想不到的問題,寫出自己的體會和疏漏失誤,記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的,是有效教學(xué)的保證,是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率的前提。
3 高效的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體
“以學(xué)生為主體”提了幾十年,可到現(xiàn)在還是沒有“主”起來,分析其原因,最關(guān)鍵的是教師對學(xué)生“不放心”,不敢讓學(xué)生去嘗試,怕學(xué)生看不明白,影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。要知道,興趣是最好的老師,學(xué)生的積極性和主動性一旦調(diào)動起來,教學(xué)進(jìn)度必然會大幅度提高。
實踐派教改專家張四寶在講座中對太谷縣確定的“二十四字模式(自學(xué)感悟,自學(xué)檢測,合作交流,展示點評,分層訓(xùn)練,拓展延伸)”進(jìn)行了詳細(xì)解讀,給我們這些一線教師指出了明確的課改方向,使我們有章可循、有法效仿,特別強(qiáng)調(diào)了在“合作交流”這一環(huán)節(jié)中教師必須要做的六件事以及“展示點撥”中教師必須做好的四件事,并且細(xì)致如微的對新學(xué)課、練習(xí)課、試卷評講課、復(fù)習(xí)課四大課型做了方法指導(dǎo)。使我對自己的教學(xué)方式進(jìn)行了深刻的反思,真正明白了“知識真是學(xué)生自己學(xué)會的,而不是教師講會的,能力是學(xué)生練出來的,而不是聽出來的”這一真理。
李炳亭主任在《高效課堂行動研究》報告中,用他那幽默風(fēng)趣的語言,形象生動的具體實例和淺顯易懂的諸多比方,為我們再次闡明了高效課堂的理念和具體操作方法。教師的主導(dǎo)思想一定要轉(zhuǎn)變到“相信學(xué)生,解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”上來,使我明白了教師要從“二傳手”的角色徹底走出來,相信無限放大“教”的功能和“教”的作用,必將注定你是一個失敗的教師,讓學(xué)生最終會學(xué)、學(xué)會才是最好的老師。
仔細(xì)琢磨兩位專家的講座,不難發(fā)現(xiàn)高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂,教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)作用,大膽放手,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)合理情境,善于啟發(fā)質(zhì)疑,要投石激浪,因勢利導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴求,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動,喚醒學(xué)生的質(zhì)疑思維,使學(xué)生樂于探究,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,切實培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
4 高效的課堂教學(xué)要切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是我國中小學(xué)教育長期存在久治不愈的頑癥。近年來“減負(fù)”工作在持續(xù)不斷,各級都提出了具體的要求,學(xué)校和教師也采取了積極有效的措施,但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題尚未從根本上得到解決。如何才能切實有效地做到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)呢?三位專家積極倡導(dǎo)教師深入“題?!本x題目,形成選編、審核的練習(xí)精選機(jī)制,讓學(xué)生遠(yuǎn)離漫無邊際的“題海”大戰(zhàn),通過精心選編,增強(qiáng)練習(xí)和例題的針對性和有效性。要保證練習(xí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)、延伸性目標(biāo)達(dá)成一致,針對學(xué)情,實行分層訓(xùn)練,要探究課外作業(yè)和分層布置、分層要求的方法和途徑,切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生創(chuàng)造一個建康、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境。
聽完三位專家的精彩講座,對我觸動很大,通過不斷反思,對今后的課堂逐步有了新的定位:課堂是孩子的,改革就要把本該屬于孩子的課堂還給學(xué)生。課堂,這一碩大無比的空間,讓孩子占有后,他們才能享受到學(xué)習(xí)的快樂,他們應(yīng)能在自由的空間里浮想聯(lián)翩,孩子的能量也就能得到充分的釋放,個性才能得到張揚。作為一線教師,要對孩子要少一點束縛,多留給他們一份想象的空間。
綜上所述,正如李炳亭老師所講:“中國教育已到了危難時刻,我們每一個教師肩負(fù)著從油鍋里去撈孩子”的重任,這絕對不是危言聳聽,面對課改我們沒有任何理由說“不”,也沒有一點退路,以學(xué)生為主體的課堂改革勢在必行。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊桂榮.高效課堂—— 教師永恒的追求[J].中小學(xué)心理健康教育,2008(13):40-41.
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