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摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中對差異化教學(xué)進(jìn)行有效實施,有助于學(xué)生對自身存在的優(yōu)勢和劣勢充分認(rèn)識,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。下面本文就對小學(xué)語文差異化教學(xué)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:同中有異 異中求同 小學(xué)語文 差異化教學(xué)
中圖分類號:G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0033-02
差異化教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中實施差異化教學(xué),首先教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生,對學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式,從而使所有學(xué)生都參與進(jìn)來教學(xué)活動中,使各層次學(xué)生均有所提高,最終達(dá)到實現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。下面本文就對其相關(guān)問題進(jìn)行探討。
1 差異化教學(xué)概念和內(nèi)容
1.1 差異化教學(xué)法概念
差異化教學(xué)法是以“尊重學(xué)生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法,根據(jù)學(xué)生個性差異,將全學(xué)生以分組的形式,針對性的進(jìn)行教學(xué),充分體現(xiàn)“因人施教、因材施教”的原則,將教學(xué)目標(biāo)真正落實到每一個學(xué)生身上。差異化教學(xué)法與其他教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于:該教學(xué)方法允許教師采用不同的教育方法及評估標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及要求,與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致。當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以班級授課制為主的教學(xué)形式,在此教學(xué)前提下,教師根據(jù)每一位小學(xué)生的不同個性,不斷拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法,進(jìn)而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的科學(xué)性及合理性組合。簡而言之,差異化教學(xué)法可歸納為:異步達(dá)標(biāo)、分層施教、保底擴(kuò)展及各有所得。
1.2 分層異步教學(xué)法內(nèi)容
長期以來,小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法,不僅影響語文教學(xué)效率,而且制約了學(xué)生個性發(fā)展。因此,差異化教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式,針對學(xué)生不同個性特點(diǎn)而提出的一種新型教學(xué)法。主要是針對不同學(xué)生的實際情況,然后由教師選擇適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。其中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展是并列的,其學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、任務(wù)及形式都是不同的,為此,教師對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時其學(xué)習(xí)方式也就不相同;然后,接下來的學(xué)習(xí)中也會根據(jù)不同的教學(xué)模式匯合為交流、歸納及評價;最后,在經(jīng)歷分、合后,再次經(jīng)歷分,進(jìn)行不同的練習(xí)訓(xùn)練,最終達(dá)到實現(xiàn)語文教育的目的。
2 小學(xué)語文差異化教學(xué)的實施價值
“子路問:聞斯行諸?子曰:有父兄在,如之何其聞斯行之!冉有問:聞斯行諸?子曰:聞斯行之!公西華曰:由也問聞斯行諸?子曰:有父兄在。求也問聞斯行諸?子曰:聞斯行之。赤也惑,敢問。子曰:求也退,故進(jìn)之。由也兼人,故退之。”這是《論語》中孔子對弟子實行的差異性教學(xué),子路和冉有問了孔子同一個問題—— “聞斯行諸?”而孔子的答案卻不一樣。子路好勇過人,做事容易輕率,因此孔子提醒子路要謙讓,而冉有個性謙讓,遇事總是畏縮不前,孔子就鼓勵其進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及知識水平等因素出發(fā),在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,開展差異化教學(xué),不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率也具有重要的意義。
2.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)的時間已久,這種教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸,同時并沒有充分將學(xué)生融入到課堂活動中,往往是教師“自導(dǎo)自演”,沒有充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。而開展差異化教學(xué)可有效改善這一狀況,教師在教學(xué)過程中實施差異化,能夠使每一個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)中,以有效體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體地位,積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.2 有利于提高教學(xué)效率
小學(xué)生極易受到外界因素影響,同時具有較強(qiáng)的模仿能力,但每一位學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知能力及個性特點(diǎn)都存在一定差異,并不是完全相同。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法并不能夠滿足每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)及實際需求,不能夠真正的與學(xué)生的實際水平相結(jié)合。但采用差異化教學(xué)主要是針對學(xué)生的個性特點(diǎn)而開展的教學(xué)方式,在此教學(xué)模式下,每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注,利于教師全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,在了解中不斷改變教學(xué)策略,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時,也能夠提高教學(xué)效率。
2.3 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段,還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)框架,加上這時期的好奇心較強(qiáng),其求知欲望較為強(qiáng)烈,在課堂中喜歡表現(xiàn)自己。在語文課堂中實施差異化教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論,同時在小組中競賽。這種教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點(diǎn)及需求,能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂中,集中注意力,最終提高學(xué)習(xí)效果。
3 小學(xué)語文差異化教學(xué)的目標(biāo)制定
3.1 小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)
學(xué)生的實際情況是根據(jù)小學(xué)課程目標(biāo)、小學(xué)語文教科書以及各個學(xué)生不同的情況,依照這些因素設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)語文設(shè)計目標(biāo)設(shè)計來源與小學(xué)語文課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分密切相關(guān),小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。而設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)雖有不同之處,但是有著相似的教學(xué)目標(biāo)。例如小學(xué)語文教科書有著不同的版本,人教版、長春版、北師大版、蘇教版,但其都是依照在小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)上,所進(jìn)行的設(shè)計。那么在差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中,則應(yīng)該以小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡規(guī)律等實際情況為基礎(chǔ),并且要顧及個體差異,面向全班學(xué)生才能夠開展,以求達(dá)到同中求異,異中有同的課堂教學(xué)目標(biāo)。
3.2 小學(xué)語文差異化教學(xué)方向
將學(xué)生的個別差異作為教學(xué)的一部分,以達(dá)到讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,得到進(jìn)一步的發(fā)展的最終目的,就是差異化教學(xué)的范疇。因而這就要求教師在了解語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時,還要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異以及研究產(chǎn)生差異性的原因,以達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
3.3 全面了解學(xué)生的差異
在學(xué)生分層分類的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)該根據(jù)日常語文課堂教學(xué)和作業(yè)完成情況,對學(xué)生的各個方面做一個調(diào)查和了解,并根據(jù)所調(diào)查的了解到的信息,將各方面情況較為接近的學(xué)生分為一組,或者對學(xué)生進(jìn)行一個動態(tài)的安置處理,以便于教師能夠依據(jù)實際情況,對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出合理的選擇。
3.4 實施個性化教學(xué)
老師可以依據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和接受能力,采取不同的方法和策略,以能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的知識需求進(jìn)行滿足。
4 差異化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略
4.1 充分利用學(xué)生的個體差異開展教學(xué)
教師必須要對不同學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行正視,并不是只是單純的將其個性差異,當(dāng)成教學(xué)負(fù)擔(dān),認(rèn)為成是在教學(xué)過程中需要進(jìn)行克制的因素。在小學(xué)語文開展教學(xué)中,應(yīng)敢于根據(jù)學(xué)生的差異而教,以有助于對學(xué)生的獨(dú)有個性進(jìn)行利用,從而對小學(xué)語文教學(xué)的整體效果進(jìn)行提高,并完成其教學(xué)目標(biāo)。為了能夠確保其教學(xué)對于學(xué)生的個體差異具有針對性,那么也就要實施差異性教學(xué),要求教師應(yīng)為關(guān)注學(xué)生的個體差異,為學(xué)生提供適合學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法,從而充分利用和照顧差異。另外,為了能夠?qū)δ壳霸诮虒W(xué)中只是單純的對高分學(xué)生進(jìn)行照顧,往往存在放棄低分學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行改變,同樣也要求教師必須要對學(xué)生的個性差異進(jìn)行重視和利用,以對學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異進(jìn)行同等重視,對每一個學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用,以獲得差異教學(xué)的成功。
例如,某教師在講《草船借箭》時說道:“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮的智慧以及他的神機(jī)妙算,不能學(xué)習(xí)曹操的喜歡懷疑別人,就不會取得成功?!倍幸粋€男生就站起來說:“老師,您說的不完全對,曹操如果向諸葛亮射去的是帶火的箭呢,正好諸葛亮的是草船,就會燃燒起來的。那么,最后豈不是曹操獲勝呢?”老師就站起來說:“很具有想象力的同學(xué),如果曹操按照你說的話,諸葛亮就輸了。”而通過這位學(xué)生的發(fā)言,其他的同學(xué)也紛紛的發(fā)表了自己的意見。有的說:“既然大霧漫天,那火箭就會滅?。 庇械挠终f:“他們的船既然靠的不是太遠(yuǎn)就可以放火箭,到時候曹操不就會自身難保?”老師聽了這位同學(xué)的發(fā)言微笑著說:“你說的對,曹操是既陰險狡詐又有諸葛亮的神機(jī)妙算,我們可以從曹操的一面,從而看到他的另一方面。這樣才使得人物更加真實,鮮活?!蓖ㄟ^上述案例可以得知,對于任何事情都不能一概而論,不能只看別人的缺點(diǎn),也應(yīng)該看到別人的優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生也是這樣,不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中實施差異化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有極其重要的作用。
4.2 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實施差異化指導(dǎo)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在指導(dǎo)的過程中可采取以下幾種方式,如:分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中遇到的不同問題進(jìn)行指導(dǎo),教師可給予相應(yīng)意見,對于不同層次的學(xué)生,其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。比如,對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,教師可相應(yīng)的將復(fù)雜問題進(jìn)行分解,逐層解決,引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境;對于基礎(chǔ)較好,思維較為活躍的學(xué)生,教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠較快的對復(fù)雜問題進(jìn)行解決,這樣一來,能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過渡指導(dǎo)是指教師在提出一個教學(xué)任務(wù)之后,有的學(xué)生思維活躍就提前完成了,而有的學(xué)生反映較慢,解決問題的時間稍微長一些,就會出現(xiàn)那些思維活躍學(xué)生等待反映慢學(xué)生,在課堂中就會浪費(fèi)時間,這就需要教師進(jìn)行過渡指導(dǎo),相應(yīng)的提出不同的問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如在小學(xué)語文作文教學(xué)中,教師通過進(jìn)行設(shè)置兩個貼近生活的不同的話題供學(xué)生進(jìn)行選擇:(1)我們身邊有許多熟悉的人,并且他們身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,請寫出一段關(guān)于熟悉的人的一件事情;(2)課外你喜歡做什么事情呢,想一想,自己擬個題目,試著將其寫下來……
通過實施這種開放式的作文,不僅能夠為張揚(yáng)學(xué)生的個性提供廣闊的空間,而且還能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長,從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和能力的培養(yǎng)。
4.3 最大限度發(fā)展每個學(xué)生的不同個性
在課程安排上,差異教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢,使學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,便于學(xué)生依照自身興趣以及實際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況,對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向進(jìn)行選擇,教師對多種多樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,就能夠進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擴(kuò)展。與此同時,為了做到為每個學(xué)生提供適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)方式,所以在差異教學(xué)法實施過程中,教師要尤為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,針對于學(xué)生情況,主動對其教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行設(shè)計,以此對每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求最大化的進(jìn)行滿足,以此促進(jìn)其獨(dú)有個性的發(fā)展。例如,老師讓同學(xué)們讀課文。當(dāng)大部分同學(xué)讀完的時候,有一個小女孩因為很認(rèn)真,就沒有讀完。但是老師微笑著看著她讀,并悄悄的傾聽著她的讀書聲。直到她讀完,老師才講課。
4.4 實施彈性化組織管理的教學(xué)
為了能夠全面照顧到每一個學(xué)生,必須要對其進(jìn)行差異化指導(dǎo),特別是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生安置、方法策略和組織形式進(jìn)行選擇,必須實行多元彈性管理,以確保學(xué)生都能夠積極進(jìn)行參與和分享,以免出現(xiàn)教學(xué)失控的現(xiàn)象。
例如,老師在講《鳥的天堂》的時候,老師要求同學(xué)們讀自己喜歡的段落,并且站起來給大家讀。于是,過了一會兒,老師叫了一個同學(xué)站起來讀。由于他平時不善于交際,因此在表達(dá)上有些問題,因此導(dǎo)致讀課文不流利。老師一直為他糾正錯別字,并耐心的陪他讀完。老師接著說:“這位同學(xué)如果再放松些的話,會讀的更好”。于是,老師讓他再讀一遍。這一次他讀的很好,既正確又流利。
5 結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)該遵循生本理念和訴求教育民主的價值取向,在小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生的差異,作為一種語文課程資源加以開發(fā)和利用,從而追求個性與共性的有機(jī)統(tǒng)一,以便在教學(xué)中實現(xiàn)尊重學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。那么,如何在存在差異的情況下,科學(xué)、合理的設(shè)計小學(xué)語文差異教學(xué)便成為新時期小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn),這也就要求廣大小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)過程中,不斷積累經(jīng)驗,對差異化教學(xué)法在小學(xué)語文中的實施策略和具體應(yīng)用,不斷的進(jìn)行總結(jié)和探索,以能夠?qū)Σ町惢虒W(xué)法實施效果進(jìn)行有效提高。
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