同中有異，異中求同

凌晨

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中對差異化教學(xué)進(jìn)行有效實施，有助于學(xué)生對自身存在的優(yōu)勢和劣勢充分認(rèn)識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。下面本文就對小學(xué)語文差異化教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：同中有異 異中求同 小學(xué)語文 差異化教學(xué)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0033-02

差異化教學(xué)是一種因材施教、因人施教的教學(xué)理念及教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中實施差異化教學(xué)，首先教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生，對學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方式，從而使所有學(xué)生都參與進(jìn)來教學(xué)活動中，使各層次學(xué)生均有所提高，最終達(dá)到實現(xiàn)教育面向全體的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。下面本文就對其相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 差異化教學(xué)概念和內(nèi)容

1.1 差異化教學(xué)法概念

差異化教學(xué)法是以“尊重學(xué)生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據(jù)學(xué)生個性差異，將全學(xué)生以分組的形式，針對性的進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)“因人施教、因材施教”的原則，將教學(xué)目標(biāo)真正落實到每一個學(xué)生身上。差異化教學(xué)法與其他教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于：該教學(xué)方法允許教師采用不同的教育方法及評估標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及要求，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以班級授課制為主的教學(xué)形式，在此教學(xué)前提下，教師根據(jù)每一位小學(xué)生的不同個性，不斷拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法，進(jìn)而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的科學(xué)性及合理性組合。簡而言之，差異化教學(xué)法可歸納為：異步達(dá)標(biāo)、分層施教、保底擴(kuò)展及各有所得。

1.2 分層異步教學(xué)法內(nèi)容

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法，不僅影響語文教學(xué)效率，而且制約了學(xué)生個性發(fā)展。因此，差異化教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生不同個性特點(diǎn)而提出的一種新型教學(xué)法。主要是針對不同學(xué)生的實際情況，然后由教師選擇適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。其中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展是并列的，其學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、任務(wù)及形式都是不同的，為此，教師對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時其學(xué)習(xí)方式也就不相同；然后，接下來的學(xué)習(xí)中也會根據(jù)不同的教學(xué)模式匯合為交流、歸納及評價；最后，在經(jīng)歷分、合后，再次經(jīng)歷分，進(jìn)行不同的練習(xí)訓(xùn)練，最終達(dá)到實現(xiàn)語文教育的目的。

2 小學(xué)語文差異化教學(xué)的實施價值

“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進(jìn)之。由也兼人，故退之。”這是《論語》中孔子對弟子實行的差異性教學(xué)，子路和冉有問了孔子同一個問題—— “聞斯行諸？”而孔子的答案卻不一樣。子路好勇過人，做事容易輕率，因此孔子提醒子路要謙讓，而冉有個性謙讓，遇事總是畏縮不前，孔子就鼓勵其進(jìn)取。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及知識水平等因素出發(fā)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展差異化教學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率也具有重要的意義。

2.1 有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)的時間已久，這種教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，同時并沒有充分將學(xué)生融入到課堂活動中，往往是教師“自導(dǎo)自演”，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。而開展差異化教學(xué)可有效改善這一狀況，教師在教學(xué)過程中實施差異化，能夠使每一個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)中，以有效體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 有利于提高教學(xué)效率

小學(xué)生極易受到外界因素影響，同時具有較強(qiáng)的模仿能力，但每一位學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知能力及個性特點(diǎn)都存在一定差異，并不是完全相同。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法并不能夠滿足每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)及實際需求，不能夠真正的與學(xué)生的實際水平相結(jié)合。但采用差異化教學(xué)主要是針對學(xué)生的個性特點(diǎn)而開展的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，利于教師全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在了解中不斷改變教學(xué)策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠提高教學(xué)效率。

2.3 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，加上這時期的好奇心較強(qiáng)，其求知欲望較為強(qiáng)烈，在課堂中喜歡表現(xiàn)自己。在語文課堂中實施差異化教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論，同時在小組中競賽。這種教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點(diǎn)及需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂中，集中注意力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

3 小學(xué)語文差異化教學(xué)的目標(biāo)制定

3.1 小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)

學(xué)生的實際情況是根據(jù)小學(xué)課程目標(biāo)、小學(xué)語文教科書以及各個學(xué)生不同的情況，依照這些因素設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)語文設(shè)計目標(biāo)設(shè)計來源與小學(xué)語文課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分密切相關(guān)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)則是小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。而設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)雖有不同之處，但是有著相似的教學(xué)目標(biāo)。例如小學(xué)語文教科書有著不同的版本，人教版、長春版、北師大版、蘇教版，但其都是依照在小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)上，所進(jìn)行的設(shè)計。那么在差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，則應(yīng)該以小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡規(guī)律等實際情況為基礎(chǔ)，并且要顧及個體差異，面向全班學(xué)生才能夠開展，以求達(dá)到同中求異，異中有同的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.2 小學(xué)語文差異化教學(xué)方向

將學(xué)生的個別差異作為教學(xué)的一部分，以達(dá)到讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到進(jìn)一步的發(fā)展的最終目的，就是差異化教學(xué)的范疇。因而這就要求教師在了解語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時，還要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異以及研究產(chǎn)生差異性的原因，以達(dá)到進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

3.3 全面了解學(xué)生的差異

在學(xué)生分層分類的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該根據(jù)日常語文課堂教學(xué)和作業(yè)完成情況，對學(xué)生的各個方面做一個調(diào)查和了解，并根據(jù)所調(diào)查的了解到的信息，將各方面情況較為接近的學(xué)生分為一組，或者對學(xué)生進(jìn)行一個動態(tài)的安置處理，以便于教師能夠依據(jù)實際情況，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出合理的選擇。

3.4 實施個性化教學(xué)

老師可以依據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和接受能力，采取不同的方法和策略，以能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的知識需求進(jìn)行滿足。

4 差異化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

4.1 充分利用學(xué)生的個體差異開展教學(xué)

教師必須要對不同學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行正視，并不是只是單純的將其個性差異，當(dāng)成教學(xué)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為成是在教學(xué)過程中需要進(jìn)行克制的因素。在小學(xué)語文開展教學(xué)中，應(yīng)敢于根據(jù)學(xué)生的差異而教，以有助于對學(xué)生的獨(dú)有個性進(jìn)行利用，從而對小學(xué)語文教學(xué)的整體效果進(jìn)行提高，并完成其教學(xué)目標(biāo)。為了能夠確保其教學(xué)對于學(xué)生的個體差異具有針對性，那么也就要實施差異性教學(xué)，要求教師應(yīng)為關(guān)注學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供適合學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠?qū)δ壳霸诮虒W(xué)中只是單純的對高分學(xué)生進(jìn)行照顧，往往存在放棄低分學(xué)生的現(xiàn)象進(jìn)行改變，同樣也要求教師必須要對學(xué)生的個性差異進(jìn)行重視和利用，以對學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異進(jìn)行同等重視，對每一個學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，以獲得差異教學(xué)的成功。

例如，某教師在講《草船借箭》時說道：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮的智慧以及他的神機(jī)妙算，不能學(xué)習(xí)曹操的喜歡懷疑別人，就不會取得成功?！倍幸粋€男生就站起來說：“老師，您說的不完全對，曹操如果向諸葛亮射去的是帶火的箭呢，正好諸葛亮的是草船，就會燃燒起來的。那么，最后豈不是曹操獲勝呢？”老師就站起來說：“很具有想象力的同學(xué)，如果曹操按照你說的話，諸葛亮就輸了。”而通過這位學(xué)生的發(fā)言，其他的同學(xué)也紛紛的發(fā)表了自己的意見。有的說：“既然大霧漫天，那火箭就會滅?。　庇械挠终f：“他們的船既然靠的不是太遠(yuǎn)就可以放火箭，到時候曹操不就會自身難保？”老師聽了這位同學(xué)的發(fā)言微笑著說：“你說的對，曹操是既陰險狡詐又有諸葛亮的神機(jī)妙算，我們可以從曹操的一面，從而看到他的另一方面。這樣才使得人物更加真實，鮮活?！蓖ㄟ^上述案例可以得知，對于任何事情都不能一概而論，不能只看別人的缺點(diǎn)，也應(yīng)該看到別人的優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生也是這樣，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實施差異化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有極其重要的作用。

4.2 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實施差異化指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時也需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中可采取以下幾種方式，如：分類指導(dǎo)、過渡指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中遇到的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)意見，對于不同層次的學(xué)生，其引導(dǎo)應(yīng)重在方法的差異。比如，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可相應(yīng)的將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，逐層解決，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境；對于基礎(chǔ)較好，思維較為活躍的學(xué)生，教師僅僅需要在旁進(jìn)行啟發(fā)或點(diǎn)撥就能夠較快的對復(fù)雜問題進(jìn)行解決，這樣一來，能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。過渡指導(dǎo)是指教師在提出一個教學(xué)任務(wù)之后，有的學(xué)生思維活躍就提前完成了，而有的學(xué)生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現(xiàn)那些思維活躍學(xué)生等待反映慢學(xué)生，在課堂中就會浪費(fèi)時間，這就需要教師進(jìn)行過渡指導(dǎo)，相應(yīng)的提出不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通過進(jìn)行設(shè)置兩個貼近生活的不同的話題供學(xué)生進(jìn)行選擇：（1）我們身邊有許多熟悉的人，并且他們身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，請寫出一段關(guān)于熟悉的人的一件事情；（2）課外你喜歡做什么事情呢，想一想，自己擬個題目，試著將其寫下來……

通過實施這種開放式的作文，不僅能夠為張揚(yáng)學(xué)生的個性提供廣闊的空間，而且還能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和能力的培養(yǎng)。

4.3 最大限度發(fā)展每個學(xué)生的不同個性

在課程安排上，差異教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢，使學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生依照自身興趣以及實際學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向進(jìn)行選擇，教師對多種多樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，就能夠進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行擴(kuò)展。與此同時，為了做到為每個學(xué)生提供適應(yīng)其特點(diǎn)的教學(xué)方式，所以在差異教學(xué)法實施過程中，教師要尤為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對于學(xué)生情況，主動對其教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行設(shè)計，以此對每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求最大化的進(jìn)行滿足，以此促進(jìn)其獨(dú)有個性的發(fā)展。例如，老師讓同學(xué)們讀課文。當(dāng)大部分同學(xué)讀完的時候，有一個小女孩因為很認(rèn)真，就沒有讀完。但是老師微笑著看著她讀，并悄悄的傾聽著她的讀書聲。直到她讀完，老師才講課。

4.4 實施彈性化組織管理的教學(xué)

為了能夠全面照顧到每一個學(xué)生，必須要對其進(jìn)行差異化指導(dǎo)，特別是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生安置、方法策略和組織形式進(jìn)行選擇，必須實行多元彈性管理，以確保學(xué)生都能夠積極進(jìn)行參與和分享，以免出現(xiàn)教學(xué)失控的現(xiàn)象。

例如，老師在講《鳥的天堂》的時候，老師要求同學(xué)們讀自己喜歡的段落，并且站起來給大家讀。于是，過了一會兒，老師叫了一個同學(xué)站起來讀。由于他平時不善于交際，因此在表達(dá)上有些問題，因此導(dǎo)致讀課文不流利。老師一直為他糾正錯別字，并耐心的陪他讀完。老師接著說：“這位同學(xué)如果再放松些的話，會讀的更好”。于是，老師讓他再讀一遍。這一次他讀的很好，既正確又流利。

5 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該遵循生本理念和訴求教育民主的價值取向，在小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生的差異，作為一種語文課程資源加以開發(fā)和利用，從而追求個性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，以便在教學(xué)中實現(xiàn)尊重學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。那么，如何在存在差異的情況下，科學(xué)、合理的設(shè)計小學(xué)語文差異教學(xué)便成為新時期小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，這也就要求廣大小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)過程中，不斷積累經(jīng)驗，對差異化教學(xué)法在小學(xué)語文中的實施策略和具體應(yīng)用，不斷的進(jìn)行總結(jié)和探索，以能夠?qū)Σ町惢虒W(xué)法實施效果進(jìn)行有效提高。

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