淺談中學作文教學中教師的啟發(fā)式教學

吳文麗

摘 要：本文將以初中生為研究對象，從作文教學中教師的“啟發(fā)”這一角度來探討初中生寫作能力的提高的各種方法，通過教師的自身行為方式啟發(fā)、靈活多變的課堂形式的啟發(fā)，針對初中生心理暗示的啟發(fā)等啟發(fā)方式，來激發(fā)中學生的寫作熱情及興趣，全面提高初中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中學 作文教學 啟發(fā)式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0021-01

一直以來，作文都是語文教學中的重點和難點，學生要寫出一篇好作文很難，想要在中考時寫下一篇滿分的作文更是難上加難。老師整天苦苦掙扎于學生作文的汪洋之中，可謂殫精竭慮，但收效甚微；學生視寫作為畏途，拖拉、敷衍的現(xiàn)象屢見不鮮。中考時作文所占的分值很大，學生在寫作過程中可提升的空間也很大，基于上述種種原因，在初中作文教學當中，教師應當對學生進行有針對性的作文訓練。周姬昌在《寫作學高級教程》中就曾寫道：“創(chuàng)造性思維是一種高級智能活動，它不僅在科學發(fā)明中發(fā)揮巨大作用，在寫作活動中也同樣十分重要。不論是文學寫作還是論文寫作，都要求作者具有不斷創(chuàng)新的思維能力?！盵1]由此可見，寫作課是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的課程，而學生創(chuàng)造性思維的形成，更需要教師一定的“啟發(fā)”，因此寫作的完成，需要教師一定的“啟發(fā)”，以使學生完成從“知識—— 能力—— 創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化工作。這樣，擔任寫作課的教師，確實需要一種更為突出的素質(zhì)，那就是善于從事“啟發(fā)”活動的素質(zhì)。

1 教師行為方式的啟發(fā)

1973年，美國著名的哲學家、科學家羅伯特·默頓首先借助《圣經(jīng)》中“馬太福音”第25章里的一段話概括出一種社會心理現(xiàn)象—— “對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻給予的聲譽越來越多，而對那些不出名的科學家則不肯承認他們的成績。”這在人才學上稱為“馬太效應”。[2]而“馬太效應”在寫作教學中運用的好與壞，也同樣會影響到學生的寫作水平。

在日常寫作教學中我們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在評閱學生作文時，對于低分數(shù)段的作文，有的教師往往不去肯定學生的勞動成果而進行全盤的否定，或是把其作為“反面教材”，告誡其他學生注意寫作誤區(qū)，引導其他學生要引以為戒。應該說這樣的教師在作文教學中的出發(fā)點是好的，但是他們卻忽略了這樣的行為可能給學生所帶來的危害。初中生處在一個成長的階段，不斷接受來自各界的信息，當教師把這種先入為主的觀點灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，無異于給他們發(fā)出這樣一種暗示，“寫出這種作文的同學是一個差生?！边@種公然給學生貼上“另類”標簽的行為，深深傷害了處于敏感時期的初中生的自尊心和自信心。

要知道，很多初學寫作的人，因為一篇文章得到別人的贊揚或被發(fā)表而從此走上了寫作的道路，乃至成為后來著名的文學大家；而有些初學寫作的人的文章就一再受到老師或朋友的批評甚至是指責，他從此便放棄了文學這條道路。所以在評價學生時，教師既要發(fā)揮“馬太效應”的對優(yōu)等生積極評價作用，又要防止“馬太效應”對后進生造成的不利影響。因此，在中學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師在利用自身行為方式對學生的寫作進行“啟發(fā)”的同時，要注意一些可能對學生造成不良影響的言行舉止。

2 教師課堂組織形式的啟發(fā)

英國作家蕭伯納很形象地說道：“如果你有一個蘋果、我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每個人就有了兩種、甚至多于兩種思想?！盵3]由此可見思維的碰撞能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。但是針對我們現(xiàn)在中學生寫作教學的實際情況，比較難達到創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。目前我們的傳統(tǒng)教學模式中，語文老師就是作文教學的教師，這個身份很可能會伴隨同一班學生從初一開始直至初三畢業(yè)，它在一定程度上保證了學生學習知識的延續(xù)性。但是由于長時間的處在一種教學風格的指導下，容易使學生產(chǎn)生思維定勢，寫作的方法和技巧得不到及時的更新。同時，還不利于刺激學生新鮮感。初一伊始，學生和老師兩種新思維的碰撞難免會不時地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，然而針對初中生對新事物接受得較快的特點，經(jīng)過一段時間的磨合，加上雙方各自的審美疲勞，這個創(chuàng)新的“火花”很可能在變成創(chuàng)新的“火焰”之前，就被扼殺在搖籃里了，畢竟作文的訓練是一個需要長期積累的過程，不可能在極短的時間內(nèi)達到我們的預設目標。這就要求我們教師在這個傳統(tǒng)的教學模式下有行為上的創(chuàng)新，即需要教師靈活的轉(zhuǎn)變課堂組織的形式。

例如在寫作教學課上，通過互換授課教師，刺激學生的新鮮感，使學生融會貫通。初中生正處于一個有強烈好奇心的年齡階段，在初中生寫作教學中，各個教學班之間可以臨時互換一下寫作教師，這樣一來，既滿足了學生的新鮮感，使學生產(chǎn)生“亢奮”的心理，為創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)做好準備，又能使學生的寫作方法和寫作技巧得到及時的更新，融會貫通。此外，還能使教師間的教學方式得及時交流、更新和提高。通過課堂的組織形式“啟發(fā)”學生積極參加寫作訓練還有很多方法，比如通過變換的座位順序，暫時交換同桌，就是很有效的方法，這種看似很微小的變動，卻能夠是好奇心十足的中學生產(chǎn)生新鮮、新奇、驚異等心理，從而是活躍了整個課堂氣氛，促成學生創(chuàng)造性思維。

3 教師心理暗示的啟發(fā)

寫作是一種對語言文字的創(chuàng)造性活動，只有在一定場合情景才能達到最大的發(fā)揮。初中生有著喜歡競爭和強烈的好勝心理，而競爭能使人的潛能得到最大限度的激發(fā)，很多人的才能平時沒有顯現(xiàn)出來，這是因為沒有合理的誘發(fā)機制和刺激他們的潛能，俗話說有壓力才有動力，好比兩個人跑50米，就是之間存在了競爭，有了對比，他們才會奮力拼搏，爭搶第一，這樣便形成了比賽的競爭性。

教師要抓住中學生爭強好勝的這種心理來“啟發(fā)”他們寫作，讓同學之間也有著彼此一比高下、一決雌雄的競爭心理，通過競爭來刺激他們語言文字轉(zhuǎn)化機制，使他們興奮起來，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的精神動力，思如泉涌，把自己的思想頃刻表達于筆尖。例如教室布置一篇400字的隨筆要求隨堂完成，在巡堂過程中，教師有意識的說起“某某同學已經(jīng)寫了一半了，有些同學還沒動筆”，這樣是一句平常不過的話語，但對其他同學來是說確實一個競爭的暗示，有的同學因為教師的這一句話而迸發(fā)出潛能，迎頭趕超；有的同學這應為自己此時也寫了一半的字數(shù)而胸有成竹、信心百倍，從而寫得更游刃有余了。由此可見心理暗示的啟發(fā)對學生的影響。

在作文教學中，只要找準了訣竅，就能讓學生如我們所愿般真心樂意地接受我們的教學模式，在課堂上得到寫作質(zhì)量的提高。屆時，我們將會在“寫作”的這片天空下，自由翱翔。

參考文獻

[1] 周姬昌.寫作學高級教程[M].武漢大學出版社，1989.

[2] 王新文.馬太效應在語文教學中的合理應用[EB/OL].電子期刊，2008.

[3] 邊慧敏.團隊溝通中的誤區(qū)與技巧[EB/OL].電子期刊，2007.