基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)研究

張喜奎

摘要： 混合式學(xué)習(xí)模式已在以課堂教學(xué)為中心的小學(xué)教學(xué)中展開，老師可以利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，既強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主導(dǎo)地位，又能運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培育學(xué)生的各種能力，并完成信息技術(shù)與小學(xué)各個(gè)科目間的整合，從而使該學(xué)習(xí)模式推動(dòng)新課改的實(shí)施。本文闡述了小學(xué)開展混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)資源建設(shè)原則、渠道，并對(duì)其意義進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：混合式 學(xué)習(xí)模式 小學(xué)資源建設(shè)

我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)融合不同的教學(xué)方法，利用教學(xué)媒體和各類教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)教學(xué)階段，利用混合式學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既能發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能強(qiáng)化學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中的主體地位，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合——即是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟迪、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

一、混合式學(xué)習(xí)模式理論

2003年12月9日，北京師范大學(xué)的何克抗教授在南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出了B-Learning觀念，之后在教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛傳播。近年來(lái)的實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)是繼“數(shù)字化學(xué)習(xí)”理念后又一重要理念。

B-Learning就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)與E-Learning的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，在解析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的前提下，充分運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。B-Learning顛覆了學(xué)生的認(rèn)知模式和老師的教學(xué)模式、教學(xué)方略、教學(xué)角色也在悄然發(fā)生變化。混合式教學(xué)并非是傳統(tǒng)教學(xué)因素與信息技術(shù)因素的簡(jiǎn)易疊加，而是將各類教學(xué)模式、方略、辦法、技術(shù)以及媒體按教學(xué)需求進(jìn)行整合。B-Learning觀念就“小學(xué)階段怎樣將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合”的問(wèn)題提出了新的解決方法。

二、基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)研究

小學(xué)老師在實(shí)行混合式學(xué)習(xí)模式前，必須針對(duì)一門課程訂立詳盡的教學(xué)計(jì)劃。在該計(jì)劃中必須明確一學(xué)期中一門課程的主要內(nèi)容：哪部分適合利用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)；哪部分需要應(yīng)用到信息技術(shù)；哪部分需要進(jìn)行信息技術(shù)深層次的整合課；哪部分可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；哪部分可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。之后依據(jù)事先制定的計(jì)劃，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行搜集整理，并依據(jù)老師的課程具體規(guī)劃方案制作因地制宜的教學(xué)資源。

（一）小學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)現(xiàn)狀

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)老師對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論為標(biāo)志的信息技術(shù)與課程整合理論有了更深層次的理解和認(rèn)知，在平日的課堂教學(xué)中基本上都要用到混合式學(xué)習(xí)模式。各學(xué)校實(shí)行混合式學(xué)習(xí)模式的狀況不盡相同，除了硬件設(shè)施的不同所帶來(lái)的差異外，更重要的原因是由于教學(xué)資源的“軟件設(shè)施建設(shè)”沒能跟上，致使老師有心將混合式學(xué)習(xí)中的在線教學(xué)與本科目課程進(jìn)行整合，卻始終無(wú)法做到。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的約束，老師在整合、建設(shè)混合式教學(xué)資源時(shí)，通常會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，致使教學(xué)資源缺少交互性、延展性。教學(xué)資源的類型上也僅停留在搜集整理的圖片/圖像、文本、音視頻，而有針對(duì)性、交互性較強(qiáng)的Flash、Authorware等教學(xué)資源則較為缺乏，小學(xué)老師的信息技術(shù)素質(zhì)還遠(yuǎn)未到可以進(jìn)行自主建設(shè)的程度。

而實(shí)行混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，老師對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)知單單停留在課堂教學(xué)中，沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。所以，大部分小學(xué)老師并未意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的試題也是教學(xué)資源。

（二）基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的注意力很容易分散，所以在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)，老師所挑選的教學(xué)資源應(yīng)是有趣的，可以通過(guò)多媒體教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。

2.交互性原則

混合式學(xué)習(xí)模式包含課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容，課堂教學(xué)中可以通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其交互性；而老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)交互性原則，將知識(shí)回饋給學(xué)生。

3.拓展性原則

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，注重學(xué)生內(nèi)化知識(shí)以建構(gòu)自身的知識(shí)系統(tǒng)。所以，基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源應(yīng)符合這一準(zhǔn)則，并保留一定的拓展空間，做到新舊知識(shí)融合并適當(dāng)拓展，滿足學(xué)生的差異性。

4.可視化原則

人類的視覺思維的特征決定了其在接收信息時(shí)更偏重于看到的畫面，那么教學(xué)資源在建設(shè)時(shí)應(yīng)適應(yīng)這一原則。也就是說(shuō)，將教學(xué)資源中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛嘘P(guān)的可視化信息，進(jìn)而降低一部分冗長(zhǎng)信息的出現(xiàn)頻率，達(dá)到凸顯重難點(diǎn)的目標(biāo)。

（三）基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)途徑

1.提升小學(xué)老師的信息技術(shù)修養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在教學(xué)資源建設(shè)中的作用不大，沒法參加到教學(xué)資源的建設(shè)中去。而提升老師的信息技術(shù)素養(yǎng)，則能解決上述問(wèn)題。

2.改善教學(xué)資源的更新與管理機(jī)制

以教育局為代表的政府機(jī)關(guān)在出資購(gòu)買教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意實(shí)時(shí)更新，避免教學(xué)資源變得“孤立無(wú)援”，重視缺失——供給——平衡——缺失——供給的不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，使其與現(xiàn)代教育機(jī)制相符合。

3.強(qiáng)化各學(xué)校教學(xué)資源的共享

這里要做到的是魯迅先生的“拿來(lái)主義”：各學(xué)校共享開發(fā)的教學(xué)資源，避免老師將寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在低水準(zhǔn)的重復(fù)建設(shè)上，提升了教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，減輕了建設(shè)的負(fù)擔(dān)。

4.改善老師評(píng)價(jià)體制

從校園、政府的層面激勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，將老師的教學(xué)資源建設(shè)工作成果也納入老師的年度考核指標(biāo)中去，從策略上激勵(lì)老師，并使其創(chuàng)造性地開展工作，做好教學(xué)資源建設(shè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前的混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)階段的實(shí)踐還缺少優(yōu)質(zhì)、多元化的教學(xué)資源。而教學(xué)資源作為一類軟實(shí)力，可以決定“硬件設(shè)施”的使用效率，也能決定信息技術(shù)與課程整合能否深入進(jìn)行。在目前的情況下，唯有通過(guò)提高老師的信息技術(shù)能力，才能完成資源建設(shè)工作。而校園和政府應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的投資，并改良教學(xué)資源庫(kù)管理機(jī)制，做好小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)，適應(yīng)新課改的要求。

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