談一線教師的教學反思

鄧淑鳳 王志玲 傅世祥

摘要： 近些年，關(guān)于教學反思的理論研究和實踐經(jīng)驗的介紹很多，但對一線教學人員的反響或影響均不大。作為一線教學人員，從身邊的教學活動做起，瞄準幾個教學環(huán)節(jié)，善于總結(jié)、分析在教育實踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學反思 一線教師 專業(yè)成長

“教學反思”一詞，在教育界已經(jīng)熱議了很多年。教育教學是一個不斷的“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程。通過教學反思，可以有效提升教師的教育活動質(zhì)量，促進教師自身專業(yè)成長，這一點已得到廣大教育工作者的共識。近些年，對教學反思的理論研究和實踐經(jīng)驗的介紹很多，但對一線教學人員的反響或影響均不大，不少教學反思的方法和途徑提煉的很好，但對每天承擔著大量教學任務的一線教學人員來說很難按圖索驥去實踐。筆者認為，作為一線教學人員，從身邊的教學活動做起，瞄準幾個教學環(huán)節(jié)，善于總結(jié)、分析在教育實踐中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課后小結(jié)

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學本身也是一個完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進方法等諸方面進行全面的分析總結(jié)，并且把總結(jié)結(jié)果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個完整的系統(tǒng)。

寫課后小結(jié)，一是要及時。課堂教學既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結(jié)是不現(xiàn)實和不科學的要求。但經(jīng)過適當?shù)男菹⒑驼{(diào)整之后，任課老師最好在當天，最遲在下一次授課前，應該靜下心來，對本次課的教學實施情況進行認真的書面回顧和分析。要知道隨著時間的流逝，許多寶貴的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時捕捉、總結(jié)，很多寶貴的經(jīng)驗、改革的靈感和教學的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎(chǔ)上提高教學效果的基礎(chǔ)。一線教學人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結(jié)的習慣，不因為一時的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結(jié)定會成為教師的一筆寶貴的精神財富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個學者”，教學也不例外。

寫課后小結(jié)，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設計是否合理，在時間的分配、內(nèi)容的深淺、方法的運用、案例的選擇、多媒體的效果、學生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內(nèi)容，但不是次次課都要進行全方位的分析，有一點寫一點，有二點寫二點，可多可少，不需要全面，只要分析到點上，找到問題的原因，拿出改進的措施，就可達到課后小結(jié)的效果。在教學管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結(jié)千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結(jié)的大忌。

二、課程教學總結(jié)

課程教學總結(jié)是教師在全程完成一門課程后進行的教學總結(jié)。培根說：“寫作使人精確?！睂懽魇欠浅Ｓ行У恼J知加工過程，對某個教育教學問題的認識可能是一星半點或膚淺的，但寫教學總結(jié)會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認識，將教學實踐經(jīng)驗理性化，總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的東西。實踐證明，課程教學總結(jié)是一種很好的教學反思形式，其在促進教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學總結(jié)的主要內(nèi)容應包括：課程教學基本情況（學時分配、教材使用、課前準備和授課分工等）、課程標準完成情況、考核成績和試卷分析、學生學習情況評價、教學組織實施中的經(jīng)驗體會、存在問題、改進措施和建議等。通過寫課程教學總結(jié)，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學工作情況，對各項計劃細則的落實程度及基本的教學效果進行定性分析，從本學期與下學期教學工作的銜接入手，認真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學總結(jié)應在教學經(jīng)驗的理性升華、教學創(chuàng)新舉措的試驗論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務將往年的課程教學總結(jié)略作修改的教學文書。作為教學管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學人員課程教學總結(jié)中的閃光點，將一線教學人員總結(jié)出的實踐經(jīng)驗和規(guī)律性的東西，通過學校教學管理部門傳遞給其它的教學人員，其他教師可以從中吸取教訓，實現(xiàn)教學工作總結(jié)經(jīng)驗的共享和間接遷移。

三、聽課

聽課是比照式反思的有效形式，教學人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經(jīng)驗借鑒到自己的實際教學中，取人之長，補己之短，不斷調(diào)整自己的教學設計，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：

一是聽本學科老教師的課，這是盡快提高教學能力的一條捷徑。在虛心學習老教師的教學設計、教學技巧和教學經(jīng)驗的同時，聽課的過程中應多設幾個為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設計？同樣的一個教學環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教？相比較而言，上課教師的教學設計是基于怎樣的理念？他使用這樣的一種教學方法有怎樣的依據(jù)？通過比較，反思自己的教學思路，經(jīng)過認真思考之后，再比對自己的教學設計進行分析，大膽地去粗取精，揚長避短，最終形成自己的教學風格，寫出符合自己特點的教案。

二是聽其它學科教師的課。盡管非同一學科，教學目標、教學內(nèi)容和教學要求不完全相同，但教學的基本原理是一致的，學科與學科之間往往存在許多相通之處。經(jīng)常聽其它學科教師的課，和自己所任教的學科特點進行比較反思，是借鑒別人的經(jīng)驗來提高自己教學水平的一種很好的方法。

三是聽示范課、精品課和觀摩課。學?；蚰骋患壗虒W管理部門評選出的示范課、精品課或組織的教學觀摩課基本上都是層層選拔出來的優(yōu)質(zhì)課，擔任示范課、精品課或觀摩課的教師在授課過程中體現(xiàn)出的先進的教育理念、展示的精心的教學設計、運用的靈活的教學方法、使用的風趣的教學語言，都會有很多值得學習的地方，也許某個教學上的閃光點會對解決我們教學中的一些困惑有所啟發(fā)，某種新的教學創(chuàng)意和我們的教學設計能碰撞出教改的火花，這樣的聽課對激勵教師奮進、促進教師自身專業(yè)成長具有重要的作用。

四、學生座談會

教學過程是師生之間為實現(xiàn)教學目標而進行的雙邊活動。教與學的雙方均需在相應輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時獲得反饋信息。學生座談會是教師了解學生學習情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學生座談會，是實時監(jiān)控現(xiàn)行教學、不斷改進教學方法、有效提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學生進行因材施教的必不可少的途徑。召開學生座談會的時間一般有三種情況：一是學期開課之前，二是學期教學之中，三是學期考試之后。開課前座談會的主要內(nèi)容是了解學生的基本情況、前期課程的學習情況、相關(guān)課程的教學進度，以及學生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認真反思開課前的各項準備工作，對已完成的教案預案進行相應的調(diào)整修改；學期中座談會的主要內(nèi)容是傾聽學生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時改正教學方法，根據(jù)學生不同的認知結(jié)構(gòu)和學習水平來調(diào)整自己的教學設計和教學進度，使教學更貼近學生實際。學期后座談會的主要內(nèi)容是要全面了解課程銜接、教學進度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、實驗課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學管理干部和學生管理干部參加，座談會結(jié)束之后，要認真反思本門課的整體設計和教學實施情況，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題、拿出對下一輪教學改革的建設性意見。

波斯納曾說過：“20年的教學經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進?！边@句話充分表明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師?！弊鳛橐痪€教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學反思的習慣，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

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