求同存異，對比分析

林記恩

【摘要】 比較閱讀是新課標所倡導的一種閱讀方式，而古詩詞的比較閱讀又是其中的難點。教學中，將內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的古詩詞，加以對比分析，同中求異，異中求同，在深化閱讀理解的同時，能使學生在比較的過程中提高閱讀、鑒賞水平，更有利于對古代詩詞地理解和品讀。

【關鍵詞】 古詩詞 比較閱讀 求同存異 對比分析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-098-01

著名的語文教學法專家張壽康教授曾說：“在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法?！碑斍?，比較閱讀是新課標所倡導的一種閱讀方式，而古詩文的比較閱讀又是其中的難點。近年來，我在教學中嘗試把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的古詩文放在一起，進行有對比、有分析的學習，同中求異，異中求同，從而讓學生弄清作品內(nèi)容和形式的異同，認清作品的個性特征，準確地把握作品的情感基調(diào)及主旨，取得了較好的成效。

那么，如何在教學中實施比較閱讀呢？關鍵在于“比較點”的確定。這就需要教師獨具慧眼，精心地選擇，善于從不同詩詞作品中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和形式上的各種聯(lián)系，進而根據(jù)教學目標及學生實際，恰當?shù)剡x取“比較點”，引導學生進行比較閱讀。

一、異中求同，抓住共性，尋找規(guī)律

作為文學作品的詩歌，其中在內(nèi)空或形式方面一定有某些共性，具有某些帶規(guī)律的東西。教學時，可通過比較，異中求同，抓住共性，尋找規(guī)律，加深對古詩詞的認知。

教學中，我經(jīng)常通過同類題材作品的比較，指導學生認識同一題材類型作品的特點。如登臨之作，多抒發(fā)今昔變遷的感慨；懷古之作，多借古喻今，抒發(fā)詩人進退的思考；詠物之作，托物言志；送別之作，多抒發(fā)“黯然消魂”“曠達剛健”等不同感情……

如我在教學《記承天寺夜游》一課中圍繞“閑人”這個話題，引出陶淵明的《飲酒選一》“采菊東籬下，悠然見南山”的閑趣，柳宗元的《漁翁》，常建的《題破山寺后禪院》，辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》。運用“例證法”引出了這么多的“閑人”，這些都是作者罷官或被貶時期的不同作品，但相同的是，都流露出拋卻官場煩惱，醉心于自然風物的悠然自得、恬淡閑適，心境的安寧愉悅。本課的教學中通過對“閑人”的對比探討，我們獲得同一主題：這些文人雖經(jīng)歷生活的磨難，但依然堅強、依然樂觀、依然充滿詩情畫意，就更能理解“閑人”的深刻含義。

當然，不同的作品也可能有著相同或類似的表達技巧。例如，白居易的《琵琶行》與李賀的《李憑箜篌引》，盡管在主題與風格等方面存在明顯差異，但它們當中的音樂描寫技巧卻體現(xiàn)出表現(xiàn)音樂演奏的一般規(guī)律；多采用間接描寫，把抽象的樂聲化成具體可感的事物，把難以捉摸的感情化成明顯的情狀。陸游的《書憤》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，盡管體式不同，但陸游詩中的“樓船夜雪舟渡，鐵馬秋風大散關”和辛詞中的“想當年，金戈鐵馬，“氣吞萬里如虎”都是回憶往昔戰(zhàn)斗歷程的名句，它們的寫作意圖是相同的，即表達作者報國的“豪氣如山”。

二、同中求異，抓住個性，把握主題

比較教學的另一功能是同中求導。只有通過比較，才能鑒別出作品的個性品質(zhì)，準確地歸納概括主題。陸游的《卜算子·詠梅》和毛澤東的同題詠梅詞作，前者表達了作者面對寒梅，感慨壯志難酬，屢遭排擠的內(nèi)心“寂寞”苦悶，發(fā)出“零落成泥碾作塵，只有香如故”的千古詠梅名句；后者表達一代偉人“斗風雪，迎春到”的戰(zhàn)斗豪情以及無私奉獻、不居功自傲的崇高品格，放聲高歌出了“待到山花燦漫時，她在從中笑”的浪漫激情。賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！痹娙朔置髯プ×怂佒铩闹l紛披下垂，婀娜多姿，由此聯(lián)想到翠綠的絲帶，寄托詩人“詠春”情懷。教這首詩時，我為學生們理解同一描寫對象在不同詩人眼里有著不同“意象”這一觀點，特地選擇曾鞏的同題詩：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢更狂”為比較材料，引導學生通過對比閱讀，體會同一事物所表達的不同“意象”。從而體會到曾詩分明由柳枝的隨風搖擺、披拂不定，聯(lián)想到?jīng)]有節(jié)操，反復無常的小人，表明詩人孤高獨立的心跡。

三、對比分析，討論探究，質(zhì)疑創(chuàng)新

選好比較的對象，確定比較點后，通過分析、對比，找出比較材料之中的異同之處，進而深入思考探究一下造成這種異同的原因，以便加深對作品的再認識，獲得創(chuàng)造性的見解，是比較教學的終極目標。

宋代王安石詩《泊船瓜洲》中有“春風又綠江南岸”的詩句，素以著一“綠”字而盡得妙趣?！秾幵~鑒賞辭典》中也有精彩的評鑒：“以愉快的筆調(diào)寫他從京口渡江，抵達瓜洲”，“生機盎然的景色與詩人奉召回京的喜悅心情相和諧……”教學中，為了鼓勵和培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，大膽質(zhì)疑。因此，我引導學生從本詩中的結尾句“明月何時照我還”中的“明月”意象以及體現(xiàn)出的直抒胸臆的表達方式，領悟詩人內(nèi)心眷戀家鄉(xiāng)，擔憂此去前途的深沉愁緒。同時選擇幾首以“樂景寫哀情”的反襯手法的詩歌，與“春風又綠江南岸”的表現(xiàn)手法作比較。再引導學生聯(lián)系王安石生平，深入理解詩歌感情基調(diào)：王安石因變法，多次被罷相返鄉(xiāng)，對仕途已產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒，此次奉召回京，心情自然不會喜悅?！按猴L又綠江南岸”并非借“綠”意描寫江南春色，而是借“又”字表達惆悵擔憂之情，借春風一年一度如期回到江南，感嘆自己身不由己，有家難回，借季節(jié)時令的快速更迭，暗示詩人對歲月流逝的感傷。此名句乃“以樂寫哀”的筆法。

總之，在古詩詞閱讀教學過程中，教師如果能精心地選擇內(nèi)容，并將有關內(nèi)容不斷地進行比較鑒賞、對比分析，引導學生同中求異，異中求同，質(zhì)疑創(chuàng)新；不僅能拓展詩詞閱讀的視野，而且可以更加深入地領會詩詞的意蘊，提高鑒賞力。