重視學(xué)生主體提高高中物理教學(xué)有效性

劉明

摘 要：本文從課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)高中物理課堂教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)策略出發(fā)，談如何突出學(xué)生主體地位，提高新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；教學(xué)準(zhǔn)備；生活；實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，必須尊重其主體地位，這樣才能使學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的潛能，形成積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。為此，新課程提出了“以學(xué)生為本、全面發(fā)展”的教學(xué)理念。從新的課程理念來審視，沒有突出學(xué)生的主體地位，要提高物理課堂教學(xué)的有效性，只是一種空中樓閣。因此，教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)是通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，從而提高高中物理課堂教學(xué)有效性。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)J識(shí)與做法。

一、教學(xué)準(zhǔn)備中的“學(xué)生主體”定位是重要前提

在常態(tài)教學(xué)下物理教師的教學(xué)準(zhǔn)備（教案）中大多數(shù)沒有學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)書寫中的行為主體的錯(cuò)位；教學(xué)過程里僅有知識(shí)點(diǎn)的羅列而無學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思中無學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思等。所有這些現(xiàn)象都說明教師教學(xué)中更多的關(guān)注教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，說明我們的教學(xué)準(zhǔn)備缺乏對(duì)“學(xué)習(xí)主體”的針對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提，是決定課堂教學(xué)是否“有效”的主要因素。我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析

我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課前對(duì)學(xué)生學(xué)前分析是否全面直接影響到課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析主要有：

（1）學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)生具備知識(shí)掌握程度和技能的熟練程度如何。

（2）學(xué)生能否利用具備的知識(shí)和技能進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生間的個(gè)體差異程度及應(yīng)對(duì)策略。

2.教材內(nèi)容的整合分析要符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平

新課標(biāo)中提到教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，這句話充分說明教學(xué)內(nèi)容的選取和處理，是以學(xué)生作為主體為前提的。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要具備這樣的意識(shí)：教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。教師要能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際水平整合教材內(nèi)容，或改進(jìn)或補(bǔ)充，或化難為易，或以簡(jiǎn)馭繁等，使整合后的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展一致。

二、民主、和諧、合作的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本保障

學(xué)習(xí)共同體理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互的過程，其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)支持者的交互以及學(xué)習(xí)者之間的交互，即在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。可見，有良好的人際互動(dòng)的課堂，才是一個(gè)高效的課堂。

首先，課堂中應(yīng)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，更多地扮演顧問和伙伴的角色，在這樣的氛圍下，學(xué)生有心理安全感，才能大膽地表達(dá)自己的獨(dú)特想法，陳述自己的疑惑，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要使自己的教學(xué)語言更具有親和力；更多主動(dòng)地走下講臺(tái)，利用各種機(jī)會(huì)走近學(xué)生，拉近與學(xué)生的心理距離和生理距離，使學(xué)生從內(nèi)心感覺到在課堂上，老師是他的合作伙伴。

其次，在課堂幫助學(xué)生建立友好、互助的同學(xué)關(guān)系。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持小組討論的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加小組討論合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過組員協(xié)作互動(dòng)，共同完成活動(dòng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，此類合作活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生人際交往，提高了學(xué)生交流合作的意識(shí)，又有效地滲透了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

第三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。所謂對(duì)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等發(fā)展情況。評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，而適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和延續(xù)的保障。

三、貼近生活的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！本褪钦f一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。物理是一門與生活緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，新課程提出物理教學(xué)應(yīng)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，增強(qiáng)物理的應(yīng)用意識(shí)。生活中的物理問題，往往是學(xué)生最感興趣的問題。因此，在教學(xué)中教師要善于尋找教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)容易引發(fā)學(xué)生興趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.通過游戲、魔術(shù)等聯(lián)系生活的活動(dòng)強(qiáng)化物理與生活的聯(lián)系

魔術(shù)、游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，新課前進(jìn)行與課題相關(guān)的趣味游戲，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為下一步的學(xué)習(xí)作鋪墊。如：

（1）在力的分解中教師讓學(xué)生嘗試把掛一個(gè)小鉤碼的細(xì)線拉直。從而激發(fā)疑問，小鉤碼四兩撥千斤的奧秘在哪里？

（2）在變壓器教學(xué)中，教師演示沒有電源也能讓燈泡發(fā)光并改變它的亮暗，激發(fā)疑問，引入課題。在楞次定律的教學(xué)中演示會(huì)跳舞的青蛙，引入課題等。

2.以電視、報(bào)刊、雜志等媒體報(bào)道的社會(huì)生活中與課題相關(guān)的真實(shí)事例調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

如：在圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析時(shí)可以用下列報(bào)道和相應(yīng)的視頻：一列高速列車2013年7月24日在西班牙加利西亞自治區(qū)首府圣地亞哥-德孔波斯特拉附近脫軌，迄今已造成78人死亡，130余人受傷，釀成了西班牙近40年來最嚴(yán)重的鐵路交通事故。大難不死的列車駕駛員承認(rèn)，在經(jīng)過這個(gè)限速80公里的危險(xiǎn)彎道時(shí)，列車的時(shí)速竟高達(dá)190公里。目前司法部門已經(jīng)展開調(diào)查，以確認(rèn)列車嚴(yán)重超速的原因究竟是機(jī)械故障還是人為失誤。提出問題：為什么超速會(huì)導(dǎo)致火車脫軌呢？

3.利用生活現(xiàn)象中的真實(shí)數(shù)據(jù)來編寫例題，激發(fā)學(xué)生解決問題的主動(dòng)性

如：在加速度的教學(xué)中可以采用各類不同汽車的百米加速時(shí)間的表格來比較加速性能；在鐵軌內(nèi)外軌高度差的計(jì)算中，可以采用實(shí)際鐵路中設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)和限速大小來計(jì)算，并將學(xué)生計(jì)算結(jié)果和實(shí)際設(shè)計(jì)值進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)物理走向社會(huì)，物理與科技的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.將生活中的有趣問題作為線索，引發(fā)學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)

如：在靜電屏蔽的教學(xué)中，教師展示了一幅暴雨中一架民航客機(jī)在太空中被閃電擊中的圖片。進(jìn)而問：如果你恰好坐在這架飛機(jī)中去旅行，你認(rèn)為你安全嗎？一幅震撼的照片讓學(xué)生似乎身臨其境面臨危險(xiǎn)，激發(fā)出他們解決這個(gè)問題的欲望，進(jìn)而進(jìn)行下一步的討論和學(xué)習(xí)。

自然的奧妙是無窮的，在課堂上，只要多從學(xué)生的生活中，從社會(huì)實(shí)踐中選取生活氣息濃郁的素材，從多角度展現(xiàn)生活與物理的廣泛聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，感受、體會(huì)和領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，就能使學(xué)生在不斷了解物理知識(shí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是凸顯學(xué)生的主體作用重要平臺(tái)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)新課標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中凸顯其作為學(xué)習(xí)主體的作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。然而，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在只重視現(xiàn)象與結(jié)論，忽視了學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮，喪失了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

為讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好的參與到學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)。

1.讓學(xué)生參與教師的演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)或協(xié)助教師做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造條件。演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來自己選取實(shí)驗(yàn)器材

關(guān)鍵使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。甚至可以多讓學(xué)生思考，除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替等。同時(shí)可以用例子來鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲罚瑏硖娲械钠鞑淖龈鞣N實(shí)驗(yàn)。

3.不要輕易放棄學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，既調(diào)動(dòng)了獲得知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在動(dòng)手過程中通過設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、歸納，總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新能力在動(dòng)手尋找知識(shí)真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如：牛頓第三定律學(xué)習(xí)中探究作用力和反作用力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，通常教師會(huì)因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單而采用多媒體演示的方法，甚至有的老師根本就不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)直接給學(xué)生結(jié)論。該實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，如正確使用彈簧測(cè)力計(jì)，如何正確的記錄數(shù)據(jù)等。利用彈簧測(cè)力計(jì)完成該實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)誤差較大，教師可以利用這一結(jié)果讓學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)方案，順利的引入新的實(shí)驗(yàn)儀器——力的傳感器，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代科技對(duì)物理學(xué)研究的作用。實(shí)驗(yàn)的探究過程是學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的過程，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，又可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。因此，我們應(yīng)該充分利用每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)科學(xué)的研究態(tài)度和方法。

4.精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，注意提出和啟發(fā)探索問題，重視探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主體的思維活動(dòng)

探究的核心是“以思維為中心”，即讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得過程與方法的體驗(yàn)、思維與能力的訓(xùn)練。如果教師能自覺地把科學(xué)探究看成是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，那么學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位就自然的體現(xiàn)出來了。如：某位教師關(guān)于《楞次定律》的教學(xué)片段中探究問題是這樣設(shè)計(jì)的：

1） 你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向跟什么因素有關(guān)？

生：可能跟閉合回路中磁通量的變化情況有關(guān)，因?yàn)楦袘?yīng)電流的產(chǎn)生就是磁通量的變化引起的。

2） 那么，我們應(yīng)該記錄哪些現(xiàn)象？

生：磁通量的變化情況和感應(yīng)電流的方向。

生：在上述實(shí)驗(yàn)中磁通量的增加有兩種情況：N極插入和S極插入，同理，磁通量的減小也有兩種情況，為了全面分析問題，我們應(yīng)該把這四種情況都記錄下來，也就是要記錄線圈中原磁場(chǎng)的方向。

3） 大家說得非常好。（教師投影表1，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象）

表1

4） 誰能根據(jù)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄的內(nèi)容，說說感應(yīng)電流的方向又有什么規(guī)律？

生：……（語塞）

5） 我們記錄的現(xiàn)象并沒有問題，但仍然找不到規(guī)律，怎么辦？

6） 能否通過感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向作為“中介”？因?yàn)楦袘?yīng)電流的磁場(chǎng)方向既與感應(yīng)電流的方向有關(guān)，又跟原磁場(chǎng)的方向有關(guān)系。（教師適時(shí)投影表2，引導(dǎo)學(xué)生分析）

表2

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了本實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到表格中。學(xué)生通過分析結(jié)果，不難得出這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所包含的本質(zhì)聯(lián)系。本堂課如果放手讓學(xué)生來做，可能難度較大，學(xué)生甚至不知從何下手，甚至亂撥一通，毫無收獲，而現(xiàn)在通過一個(gè)個(gè)問題的呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，最終一步一步朝目標(biāo)邁進(jìn)。

以上僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位一點(diǎn)淺見。簡(jiǎn)而言之，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮學(xué)生的主體作用，才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

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