高三物理習(xí)題講評課的實(shí)踐與反思

卓曉沈

摘 要：習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在習(xí)題講評課前要做足準(zhǔn)備；講評時要進(jìn)行類比拓展，協(xié)助學(xué)生拓寬思維路徑、建構(gòu)解決問題程式，提供變式訓(xùn)練；課后學(xué)生整理要點(diǎn)，教師滲透強(qiáng)化。最后反思講評課的五個原則。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評；教學(xué)流程；反思

一、問題的提出

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)，物理課不論學(xué)生的學(xué)和教師的教都離不開習(xí)題，習(xí)題講評課在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。通過習(xí)題講評，不但可以暴露學(xué)生的問題與不足，彌補(bǔ)知識缺陷和點(diǎn)撥解題思路，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)解決問題的程式，提升學(xué)生解決問題的能力，而且可以促使教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)策略。在新課程背景下如何把教師和學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，是教師回避不了和必須研究的實(shí)際問題。

二、習(xí)題講評課的教學(xué)流程

1. 課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生完成作業(yè)并自主矯正認(rèn)知誤區(qū)

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了多數(shù)學(xué)生做題難的現(xiàn)狀，有的學(xué)生講評課前沒完成作業(yè)，聽課效果差。時間長了，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，最后造成成績下降。因此落實(shí)學(xué)生作業(yè)完成是上好習(xí)題講評課的前提。

讓學(xué)生在課前對照參考答案進(jìn)行自主矯正和遇到困難時向同學(xué)求助，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)元認(rèn)知能力的有效途徑，是學(xué)生深入研讀課本加深對知識理解的過程，也可以是學(xué)生間互相探討化解難點(diǎn)的過程。這樣可以讓慢智型學(xué)生得到充分的思考時間和空間，讓快智型學(xué)生接觸到別人的錯誤，有利于課前與課堂講評互補(bǔ)優(yōu)化。

（2）教師要自己做題并掌握學(xué)生的答題情況

學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料，一般都有參考答案，而有的教師憑多年從事高三教學(xué)，忽視了獨(dú)立做題的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教師只有做了題，才能深刻體會習(xí)題的知識要點(diǎn)、命題意圖、難度水平和能力要求，才能給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，才能換位思考，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和錯誤，在講解時才能有的放矢地進(jìn)行解析，以切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。經(jīng)過做題還可以把問題進(jìn)行歸類，講評時按照問題的類別進(jìn)行，既有利于突出重點(diǎn)，同時有利于學(xué)生在不同情境中辨別出問題的實(shí)質(zhì)，為建構(gòu)解決同類問題的程式做鋪墊。

高中物理知識點(diǎn)多，學(xué)生復(fù)習(xí)課時緊、任務(wù)重，如何提高復(fù)習(xí)效率，確定要講評的題目很重要。教師可以通過抽樣檢查和批閱習(xí)題作業(yè)，統(tǒng)計(jì)各個題目的錯誤率來確定。有的簡單帶過，有的課后討論，重點(diǎn)題目可以在課堂上先講評、重點(diǎn)講評。

2. 課堂講評

教師講評習(xí)題不能和學(xué)生對答案以及學(xué)生間講解停留在一個層次，學(xué)生往往就錯論錯、就題論題，教師應(yīng)該從更高的視角來審視習(xí)題，把題目中涉及到的基礎(chǔ)知識和基本技能向高度和深度延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”呈現(xiàn)給學(xué)生。達(dá)到“做一題、學(xué)一法、會一類、通一片”的效果。

（1）以課本實(shí)例為原點(diǎn)進(jìn)行類比拓展

近幾年高考物理試題不斷出現(xiàn)“源于課本，又高于課本”的情況，鑒于此，在第一輪總復(fù)習(xí)時要求學(xué)生回歸課本，在解題時以課本的實(shí)例為原點(diǎn)，采用類比的方法去解決同類問題。教師在講評習(xí)題時首先要求學(xué)生通過回憶、聯(lián)想，找出相關(guān)知識點(diǎn)在課本中的出處，將相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到“做一題，溫一章”的目的。

例如，在復(fù)習(xí)“測電源電動勢和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做U-I圖形，根據(jù)一次函數(shù)圖象截距和斜率求出電源電動勢和內(nèi)阻。

拓展1：如果提供的器材只有一個電流表和電阻箱，該怎么辦？

拓展2：如果提供的器材只有一個電壓表和電阻箱，又該怎么辦？

可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閉合電路歐姆定律推導(dǎo)出相應(yīng)物理量間的一次函數(shù)關(guān)系，做出1/I-R和1/U-1/R圖象，然后根據(jù)圖像的截距和斜率求出電源電動勢和內(nèi)阻。

當(dāng)學(xué)生多次依據(jù)典型實(shí)例進(jìn)行類比遷移時，在客觀上深化了對課本知識的理解深度、提升了應(yīng)用知識的熟練程度。

（2）拓寬思維路徑，建構(gòu)解決問題程式

習(xí)題講評課旨在通過解決一個具體問題，達(dá)到解決一類問題的目的。當(dāng)協(xié)助學(xué)生解決了具體問題后，適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括該類問題的特征和解題步驟，從而提煉出解決此類問題的程式。最終達(dá)到提升學(xué)生的綜合解題能力的目的。

例如，復(fù)習(xí)完洛侖茲力作用下帶電粒子的圓周運(yùn)動問題后，歸納解題程式：先確定洛侖茲力提供向心力，然后確定軌跡圓，找出圓心和半徑，最后由半徑與速度的關(guān)系、周期與圓心角的關(guān)系求解相關(guān)問題。有了這樣的思路，這一類問題就迎刃而解了。

另外，針對高考物理選擇題多的情況，可以介紹排除法、特殊法、比值法、估測法、極端分析法等方法。

值得注意的是，講評時如果只關(guān)注解題方法和應(yīng)試技巧，忽視了思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背若干“題型”及對應(yīng)的解題方法，然后大量訓(xùn)練，就會使學(xué)生成為解題“機(jī)器”，對培養(yǎng)學(xué)生能力反而事倍功半。

（3）提供變式訓(xùn)練

近年來，由于高考改革改“以知識立意”為“以能力立意”命題，注重考查考生的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、全面性和獨(dú)創(chuàng)性，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了解決問題的基本程式后，要適時跟進(jìn)變式訓(xùn)練，這樣既能在實(shí)際應(yīng)用中理解、鞏固解決問題程式，又培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和發(fā)散性思維。

所謂變式訓(xùn)練就是保持問題的本質(zhì)特征不變，適當(dāng)改變非本質(zhì)特征，以排除非本質(zhì)特征的干擾。變式訓(xùn)練初期，問題情境盡量與原先學(xué)習(xí)情境相類似，隨著知識的掌握逐漸穩(wěn)固，適時變換問題情境，使程序性知識往縱向遷移。

例如復(fù)習(xí)摩擦力時，先分析一個物體在斜面上勻速下滑時受到的摩擦力，然后進(jìn)行變式訓(xùn)練。

變式1：物體受到一個平行斜面向上的力作用勻速向上運(yùn)動，受到的摩擦力是多少？

變式2：物體受到一個平行斜面向上的力作用靜止在斜面上，情況又怎樣？

變式3：物體受到是一個水平指向斜面的力，上面兩種情況結(jié)果又怎樣？

3. 課后，學(xué)生整理要點(diǎn)，教師滲透強(qiáng)化

習(xí)題講評課針對的是班級學(xué)生存在的普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的是普適性的技能和方法策略，而具體到每位學(xué)生，則要根據(jù)自己的實(shí)際情況整理課堂筆記，提煉自己適用的方法要點(diǎn)。重點(diǎn)題目可以做記號，沒明白的要繼續(xù)探討，特別的方法要強(qiáng)化記憶，典型錯誤記錄在錯題本上等。教師要認(rèn)識到講評課只是及時彌補(bǔ)和矯正了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生知識的消化和內(nèi)化還需要一段時間。因此，教師要帶著這些問題，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中適時地進(jìn)行滲透和強(qiáng)化，比如進(jìn)行階段檢測，采用類比教學(xué)等。如果忽視課后的及時鞏固，缺少矯正、補(bǔ)嘗和復(fù)習(xí)的連續(xù)性，就會出現(xiàn)復(fù)習(xí)了后面的又忘記了前面的現(xiàn)象。

三、對習(xí)題講評課的反思

1. 體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼酥v評課要堅(jiān)持做到“五讓”，即問題讓學(xué)生想、見解讓學(xué)生講、三點(diǎn)（難度、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)）讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、總結(jié)讓學(xué)生寫，教師起到一個引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

2. 講評的難度應(yīng)循序漸進(jìn)

學(xué)生知識的積累、思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達(dá)到高考要求，由此高三第一輪復(fù)習(xí)要瞄準(zhǔn)雙基，從基本題型入手，避免太難的題目；第二輪復(fù)習(xí)提升能力，從培養(yǎng)思維出發(fā)，可以適當(dāng)增加難度。但是具體到一節(jié)課，有時卻可以把重點(diǎn)題目放到前面講評，這樣避免等到學(xué)生精力下降后講評影響聽課效果。

3. 講評課的容量不能過大

一節(jié)課的時間是有限的，學(xué)生的接受能力也是有限的。如果一味的圖快和面面俱到，往往就會蜻蜓點(diǎn)水，事倍功半。習(xí)題講評課必須突出重點(diǎn)，解決學(xué)生不能自己解決的問題，包括知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)解決問題的程式以及問題的拓展探究等。另外，不能教師一直講，要給學(xué)生留下討論、消化的時間。

4. 教學(xué)方式要多樣化

講評課的教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的自信和熱情，解決學(xué)生階段性問題，并指導(dǎo)學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不能千遍一律的老師講學(xué)生聽，而應(yīng)根據(jù)每次的解題情況靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式手段。如多媒體輔助（投影有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生作業(yè)、視頻動畫）、實(shí)驗(yàn)演示等。這樣可以使課堂氣氛活躍，因?qū)W生主動而高效，因能力生成而精彩。

5. 注意解題規(guī)范化

物理高考實(shí)驗(yàn)與計(jì)算題占了將近三分之二，這些題目有濃厚的物理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題的圖像、電路圖、實(shí)物連線、語言表達(dá)，計(jì)算題公式、單位、必要的文字說明等，高考都有專門的要求。因此，教師講評時要做好表率，每節(jié)課至少有一道題按規(guī)范講解，學(xué)生作業(yè)嚴(yán)格按規(guī)范答題等。

四、結(jié)語

只有教師多思考、多研究、多探索，在習(xí)題講評課中，不斷滲透新的理念、方法，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極、主動的參與課堂學(xué)習(xí)，才能提高習(xí)題教學(xué)的有效性，才能真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，在高考中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

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