高中化學教學中實施學案教學的探討

周何強

【摘要】在新課程標準的思想指導下，基礎教育改革正如火如荼地進行，“學案”正是在素質(zhì)教育的基礎上提出來的，以學案為教學主導，讓老師充分了解學生，從而發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。本文分析了高中化學學案的設計原則，介紹了學案教學的流程。

【關鍵詞】高中化學 化學教學 學案教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0188-01

一、高中化學課堂學案的設計原則

1.以人為本的原則

教學的主體是學生，如果不能調(diào)動學生的學習主動性和積極性，那么即使老師教的再好也是徒勞無功，因此，教師的教學活動要充分尊重學生的需要、興趣、愛好、追求，讓學生真正成為教學活動中的主體和中心。在教學活動中，不管是什么教學模式，只有通過學生自己積極的認知活動，讓學生參與教學，參與探討知識的過程，才能起真正的作用。高中化學課程學案的編寫要重視化學實驗的本質(zhì)和化學反應的原理，將雜亂的教學內(nèi)容以有序、層次分明的形式展現(xiàn)出來。例如在學習必修一第一節(jié)“化學實驗的基本方法”時，可以先提問同學們，化學基本實驗方法有幾種？同學們回答有：“過濾與蒸發(fā)結晶、蒸餾與萃取分液”。然后教師通過展示圖片，讓同學們通過圖片來分辨哪個操作是屬于哪個基本方法，這樣同學們對這節(jié)課的知識脈絡都有了大概的認識。另外，學案的設計情境要有一定的現(xiàn)實價值和認知空間，不能僅僅列舉一些知識點讓學生去死記硬背，而是要重視學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.問題化思想性的原則，強調(diào)先學后教

“學起于思，思源于疑”，讓學生帶著問題去思考去學習能夠起到更好的學習效果，因此，老師在學案的設計時要遵循問題化思想性的原則，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點。學生帶著問題去翻閱書本，進行自主學習，并嘗試著自己解決，對于沒有解決的問題就是課堂重點聽講的內(nèi)容，也可以提出來與老師同學共同討論。在教學過程中，教師可以通過設置問題讓學生自己去學習，這樣不僅培養(yǎng)了他們自主學習的能力，還讓他們體會到獲取知識的成就感，將學生的潛在學習水平轉化為現(xiàn)有學習水平。教師的教學也更有針對性，學生都明白了自己需要聽什么，老師自然也就有了更明確的教學目標。問題的設置要注意不能太難，也不能過于簡單，既要讓學生夠得著，也要讓他們費一番心力。

3.層次化高效性原則

一個班級有幾十個學生，每個學生的化學基礎、學習能力都不盡相同，但是學案卻是統(tǒng)一的，要想讓所有的學生都能夠同步提高，就要對學案進行分層設計，滿足不同學生的學習需求。既要有基礎性問題適合基礎比較差的學生進行學習，也要有探究性問題供基礎比較好的學生提升。課堂的時間永遠是有限的，如何在40分鐘內(nèi)完成教學任務是一個現(xiàn)實的問題，這里的完成教學任務不是教授多少內(nèi)容，學生考了多高的分，而是在有限的時間內(nèi)讓學生掌握了哪些終生受用的能力，養(yǎng)成了哪些良好的人格特征。要想實現(xiàn)這個目標，就必須使用科學的教學方法。學案的設計要精煉合理，滿足高效的原則，充分挖掘學生抽象概括的思維能力和靈活運用的思維能力，求精不求多，減少學生的練習量和學習負擔。

二、高中化學開展學案教學的流程

1.課前的自主學習

只有學生走在前面的教學模式才是好的教學，學習是學生自己的事，是別人所不能代替的，先學后教，讓學生自己預習，發(fā)現(xiàn)問題，才能創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)域。灌輸式學習是下策的教學方式，學生需要自己去讀書、自己去領會，等到不能用自己的力量去解決時，老師再進行點撥、輔導。學生自己預習過后，更明確每一個章節(jié)中的重點和難點，帶著問題聽課也更能夠集中注意力，掌握學習的主動權。預習的過程，也是對舊知識的回顧和對新知識的認知，一個人解決不了的問題可以幾個人共同查找資料，小組合作解決。

例如在學習選修課本中《電解與電鍍》的相關知識時，由于同學們剛剛學習過原電池的相關知識，明白化學能轉化為電能的過程——電子的轉移形成電流。那么化學能又是如何轉化為電能的呢？課本上舉的例子是電解飽和食鹽水，并詳細講解了Na+和Clˉ在直流電的作用下是如何向兩級移動的，陽離子Na+向負極移動，在極板上得到電子被還原，而陰離子Clˉ向正極移動，在極板上失去電子被氧化。但是書本上對于離子的放電順序并沒有做一個詳細的講解，這就需要在學案中體現(xiàn)出來，幫助學生理解離子的放電順序，為進一步的學習打好基礎。

2.課堂的探究學習

要想讓學生的思維能力、知識的應用能力得到全面的發(fā)展，就不能遵循傳統(tǒng)的教學模式，而是要將課堂還給學生，老師在進行基礎知識的講解之后，大膽放手，讓學生根據(jù)預習的情況進行提問、討論、分析。教師是學生學習的合作者和引導者，而不是灌輸者課堂的主導者，老師對學生的思維進行啟發(fā)和引導之后，讓學生自己展示自己的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，糾正他們思路的偏離。

例如在講解電解的相關知識時，老師先對電解的原理、電解的過程、結果、離子的放電順序進行講解，不少同學就會提出疑問，如何來理解不同離子的放電順序。老師則可以列出陽極、陰極不同離子的放電順序，先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再從氧化性、還原性的角度進行講解，陽極陰離子放電，放電順序與陰離子的還原性有關，陰極陽離子放電，放電順序其實是氧化性的強弱順序，從這個角度進行講解，學生也更容易理解和接受。

3.課后鞏固學習，及時評價

所謂課后鞏固學習指的是在課堂教學的后段，根據(jù)教學內(nèi)容，設計不同層次的練習題，讓學生進行鞏固練習。對于基礎比較弱的學生，可以設計一些基礎題型、變式題型，中等學生主要注重綜合題型的訓練，基礎比較好的學生則在于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。練習題的設計要符合教學的目標、教學的內(nèi)容，與學案相呼應，秉著啟發(fā)式的教育原則，題目當堂獨立完成。老師針對學生預習的情況、課堂表現(xiàn)、練習題的完成質(zhì)量對學生的學習作一個客觀、全面的評價，評價學生的探究過程、學習方法是否得當，學習態(tài)度是否端正，知識掌握是否到位，同時為學生進一步的學習指明方向。

總之，學習的主人是學生，老師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，通過學案教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，將他們引向科學的彼岸。

參考文獻：

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