淺談?wù)Z文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)

劉永鋒

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0050-01

所謂課堂教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)效果的高低優(yōu)劣，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用，如路標(biāo)般引領(lǐng)著教學(xué)過程順利展開。

而語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。它是教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語(yǔ)文教材的內(nèi)容、學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，在課前所設(shè)定的教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文課堂需要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

（一）德育目標(biāo)

學(xué)科課程是課程結(jié)構(gòu)中的主題部分，它具有系統(tǒng)進(jìn)行人類知識(shí)傳遞、為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)等特點(diǎn)；而課程不僅具有知識(shí)教學(xué)功能，而且具有思想教育功能。利用學(xué)科教學(xué)，滲透德育內(nèi)容，這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的主要渠道。這就要求語(yǔ)文教師在仔細(xì)地挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素的同時(shí)，充分地把教學(xué)和教育緊密結(jié)合起來(lái)，相得益彰。

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科所選定的教學(xué)篇目在一定程度上都滲透著一定的思想內(nèi)涵。無(wú)論是對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)社會(huì)主義的熱愛，對(duì)大自然的陶醉，對(duì)美好生活的向往，對(duì)優(yōu)秀人物崇高品質(zhì)的欽佩等無(wú)不滲透在語(yǔ)文課本中。

（二）知識(shí)目標(biāo)

從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中包括漢語(yǔ)言文字知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章寫作知識(shí)、文體知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。而要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力也是非常難的。語(yǔ)言文化知識(shí)是形成語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，教學(xué)好文化知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教學(xué)的過程是知識(shí)、信息的傳遞過程，是互動(dòng)的活動(dòng)，教師是知識(shí)、信息的輸出者，學(xué)生是知識(shí)、信息的接收者。我們只要選擇一種或幾種方法作為教學(xué)突破口，就能達(dá)到預(yù)期的效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.比較鑒賞，開闊視野。比較是觀察、分析、整理等活動(dòng)交織在一起的活動(dòng)。教學(xué)中具有可比性的內(nèi)容比比皆是，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行橫向或是縱向的比較訓(xùn)練，目的是使學(xué)生深入理解教材，從而更好地把握其中的思想藝術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)也增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了視野。通過比較鑒賞教學(xué)方法不僅能增加學(xué)生的知識(shí)，更能提高學(xué)生的分析能力。

（三）技能目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。我們既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1.聽說(shuō)讀寫能力。在這四種能力中，需要語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)著重訓(xùn)練的是讀寫能力。首先是讀的能力。閱讀水平提高了，就能擴(kuò)大閱讀量，并且加深對(duì)文章的理解，另外，閱讀能力的培養(yǎng)也是為其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，就是寫作能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中甚至生活學(xué)習(xí)中，積累大量而豐富的語(yǔ)言材料，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用。另外，寫作能力的提高也可以更好地帶動(dòng)聽說(shuō)能力的提高。

2.創(chuàng)造性思維。教師的個(gè)性，首先表現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)切入的角度，這個(gè)角度與教師本人對(duì)文章的理解和教學(xué)理念息息相關(guān)。一篇課文采取什么樣的教學(xué)視角，從什么角度切入因人、因文而異，但是切入點(diǎn)必須真正做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，否則就不能給學(xué)生一個(gè)完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、如何設(shè)定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）把握總體目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文總體目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展來(lái)預(yù)設(shè)，切莫偏離方向。

這樣的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高來(lái)預(yù)設(shè)，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，還幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感和審美情趣，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的三維融合。

（二）研讀學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)課標(biāo)年段特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下設(shè)置了“階段目標(biāo)”。同一知識(shí)點(diǎn)， 在不同的年段其目標(biāo)要求也不盡相同。如“聯(lián)系上下文解詞”這一要求，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”。在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”、“體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用”等要求。第三學(xué)段為“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”。逐步提出了“推想詞意”、“體會(huì)表達(dá)效果”的目標(biāo)要求。這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀能力”的總目標(biāo)。

（三）制訂課時(shí)目標(biāo)，凸顯文本個(gè)性特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是通過一篇篇課文的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每一篇課文，從它的價(jià)值形態(tài)看，都具有雙重價(jià)值，即原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。原生價(jià)值是指每一篇文章作為社會(huì)閱讀客體而存在的傳播信息的價(jià)值， 即閱讀價(jià)值。研讀文本時(shí)，教師要正確把握這種閱讀價(jià)值，正確理解課文的思想內(nèi)容， 以及對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等。

教學(xué)實(shí)踐中，有的教師制訂的教學(xué)目標(biāo)趨于程式化，無(wú)論什么樣的課文教學(xué)目標(biāo)都是“正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)某種情感，明白某個(gè)道理”，千文一面，造成這種現(xiàn)象的原因是教師只注重教材的閱讀價(jià)值，忽視教學(xué)價(jià)值。而其教學(xué)價(jià)值恰恰就是體現(xiàn)文本個(gè)性，讓學(xué)生得到“此文”而非“彼文”學(xué)習(xí)收獲的重要原因。教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，突顯文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格，突出文本“個(gè)性”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同體裁、不同主旨、不同風(fēng)格的文體的表達(dá)特色，從而習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律。

（四）微調(diào)課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)，促使課堂有效生成

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 大多是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材價(jià)值和學(xué)生的實(shí)際， 按照自己的主觀理解擬訂的，它帶有一定的普適性。而實(shí)際的課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符的時(shí)候，我們要反思、調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)，根據(jù)課堂變化，開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，使目標(biāo)更加適宜、精當(dāng)。這是每一節(jié)有生命氣息的課堂所應(yīng)具備的，是一種靈動(dòng)，一種智慧。

我們要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，始終咬定教學(xué)目標(biāo)這座青山，備課時(shí)要多從語(yǔ)文本體、學(xué)生特點(diǎn)、文本個(gè)性等方面去斟酌、考量，使教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)更加準(zhǔn)確、精當(dāng)，教學(xué)時(shí)要狠抓落實(shí)，步步到位，根據(jù)課堂生成對(duì)不恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)進(jìn)行微調(diào)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效甚至高效。