沒有最好，只有更好

王麗敏

摘 要：構(gòu)建高效英語課堂是課程改革的必然要求，也是課堂教學(xué)努力的方向。如何在新課程背景下構(gòu)建高效英語課堂是一個很有研究價值的課題?；诔踔杏⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的教學(xué)體會，從創(chuàng)建生本課堂、課程資源開發(fā)、制訂切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂模式改革四個方面闡述構(gòu)建高效英語課堂的路徑和策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂；生本課堂；資源開發(fā)；課堂模式

高效課堂相對無效課堂、低效課堂而言，是有效課堂的最高境界，包括教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。具體而言，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)較大影響力和社會效益的課堂。

在高效英語課堂里，學(xué)生的語言知識有很大收獲，語言能力有很大提高，思維進(jìn)一步發(fā)展，人文素養(yǎng)進(jìn)一步提升，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。因此，一節(jié)課是否達(dá)到高效課堂的要求，要看它是否高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、高效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建高效課堂是課程改革的核心內(nèi)容，也是課堂教學(xué)努力的方向。

一、生本課堂是英語高效課堂的基本形態(tài)

高效課堂是一種基于“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的教學(xué)形態(tài)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！蓖瑫r，新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的主動參與，就不可能發(fā)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，就沒有成功的課堂教學(xué)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。生本課堂的教學(xué)活動具有更強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)能發(fā)生更大程度的共鳴；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“首要責(zé)任人”，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，課堂更富活力；教師“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)更為有效；同時學(xué)生獲得思考的權(quán)利、時間和空間，擁有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，更有成就感。

高效課堂是“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)活動，教學(xué)的出發(fā)點和著力點不再是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎樣“學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計教學(xué)活動，高效課堂水到渠成。因此，對學(xué)生懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中要淡化；對學(xué)生不懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中要重視；對學(xué)生難懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中要重點突破。美國的功勛教師德·鮑拉說：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于

說?！笔紫?，教師要傾聽學(xué)生，明了哪些內(nèi)容需要教師講，哪些不需要講；其次，要衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在課堂上用自己的話說出自己對于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對哪些內(nèi)容還沒學(xué)懂，看看真正的學(xué)習(xí)有沒有發(fā)生。

二、課程資源開發(fā)是英語高效課堂的重要內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！眲?chuàng)造性地使用教材是高效教學(xué)的基本要求。教師要尊重教材，超越教材，科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度和處理教材的功底，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教材上所給的情景素材蘊(yùn)含著編者的意圖，教師要深度解讀教材，領(lǐng)悟教材的編寫思路，整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)，處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系，還可以在原有的基礎(chǔ)上再開發(fā)、創(chuàng)造、延伸和拓展，更好地發(fā)揮教材的功能，提升課堂教學(xué)效果。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略存在差異，教材不可能滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。開發(fā)豐富多樣的課程資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件。因此，在英語教學(xué)中，除了合理而有效地使用教科書以外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，積極地利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤等、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報紙、雜志等。

三、切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)是英語高效課堂的必要前提

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。理論和實踐證明，切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)高效的前提和保證。

美國著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是設(shè)計教學(xué)活動的最主要依據(jù)，是展示和完成課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際、教材的特點，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)：并注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要與編者進(jìn)行對話，與作者和文本進(jìn)行對話，與學(xué)生進(jìn)行對話，做到既明了作者的寫作意圖，深刻理解文本的內(nèi)涵主旨，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸；又充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點；還要滲透學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的形成及提升。

四、課堂模式改革是英語高效課堂的主要路徑

課堂模式改革是新課程改革的重要任務(wù)，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的主要途徑。課堂模式轉(zhuǎn)型的核心是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。改變課堂模式，首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變從以下五個方面展開：一是變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”“在說中學(xué)”；二是變“被動地學(xué)”“消極地學(xué)”為“主動地學(xué)”“積極地學(xué)”；三是變“單一個體地學(xué)”為“自主與合作相結(jié)合地學(xué)”；四是變“機(jī)械地學(xué)”為“創(chuàng)新地學(xué)”；五是變“向書本學(xué)”為“在情境中學(xué)”“在體驗中學(xué)”。在教學(xué)中，只有真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)才有可能成為現(xiàn)實。

當(dāng)前，全國各地各種各樣的教學(xué)模式風(fēng)起云涌，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式，山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等。這些模式的共同特點是最大限度地把課堂還給學(xué)生，主張讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。我們要學(xué)習(xí)課改先行者們的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生情況，創(chuàng)新出適合自己的理想教學(xué)模式。高效課堂的本質(zhì)就是采用最適合教師和學(xué)生的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識、提高個體能力和素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，高效課堂不應(yīng)被某種模式所困，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)夯實、思維激活、突破有效、拓展有度，從而實現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的“多模式”，甚至是“無模式”的最高境界。

教師是實現(xiàn)高效課堂的操盤手，教師對教材的深層解讀，教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，教師對素材的取舍提煉，教師對活動的精心設(shè)計，教師對學(xué)生的點撥引導(dǎo)等，直接影響課堂教學(xué)的效率、效益和效能。高效課堂，功在學(xué)生，責(zé)在教師。

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