開展反思性學習 提高英語學習有效性

鄭建英

摘 要：反思是一種隱性的教育資源，目前，學生學習英語的效果不夠理想的原因之一是他們?nèi)狈Ψ此夹詫W習的習慣。從初中英語學習效率低下的現(xiàn)狀與成因入手，在闡述了反思性學習和英語學習有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出“指導學生結(jié)合‘三維目標進行反思”“指導學生對學習結(jié)果進行反思”“指導學生建立反思本”等多種反思性學習策略，來調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，從而提高英語學習的有效性，全面提升學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：反思性學習；英語學習；有效性

一、緣由：學生英語學習錯誤率高，學習效率低下

常常聽教師在辦公室自言自語：為什么這么簡單的題目都不會？這個問題我講過多少遍了，怎么還是錯？怎么還是不會靈活運用？怎么這么考不出來？然而靜下心來我們不得不思考這樣一個問題：面對緊張的九年級復習迎考日程，是否因為我們的包辦代替式、題海戰(zhàn)術(shù)等，導致學生成了在老師嚴格控制下無自主性的被動接受的學習機器？

（一）現(xiàn)狀調(diào)查（學生作業(yè)相關(guān)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)）

問題一：你覺得自己每次做英語作業(yè)的態(tài)度如何？

問題二：每次做完作業(yè)后，你檢查嗎？

問題三：老師批改完作業(yè)后，你會在老師講解之前自己訂正嗎？

從以上調(diào)查結(jié)果來看，我們不得不承認多數(shù)學生只是在“應付地”做作業(yè)，認真檢查的習慣還沒有形成，更沒有自覺訂正的習慣。隨著年級的升高、作業(yè)量的加大，學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩、逆反、恐懼心理也不斷增強，作業(yè)的錯誤自然會增多！

（二）原因分析

1.學生的原因

（1）粗心大意——成也習慣，敗也習慣

單元測試結(jié)束，匆匆把試卷改出來了，整張試卷難度不大，高分很多，但是低分依舊。仔細分析眾多試卷，發(fā)現(xiàn)錯誤的根源大多數(shù)在于粗心。中考英語選擇題有60個，共計85分，好多學生問卷上選對的，答題卡涂卡時涂錯了。又或者閱讀理解題通常會有這樣的題目：Which of the following is NOT true？學生往往題中的NOT是看不到的，所以看到四個選項中有一項是對的，馬上開心地選上了。

（2）熟視無睹——對“錯誤”認識的最大錯誤

許多同學在拿回作業(yè)本后，通常只是看看有沒有“Good/Great/A+”，有些甚至看都不看就收起來了，而且在上課講解分析練習題或試卷時也只會記一些答案，卻從不去了解自己為什么會做錯。因此，我們看到的是學生在瞬息之間便改好了作業(yè)，然后塞入抽屜萬事大吉。

2.教師的原因

（1）題海戰(zhàn)術(shù)——學生疲于應付

師：今天的作業(yè)，背誦今天上過的Reading部分，完成作業(yè)精編第四課時。

生：一臉苦惱狀，小聲嘀咕，“哎……背背背、考考考、暈暈暈……”

以上鏡頭，不能不令我們深思。面對中考指揮棒，師生們一起在題海中掙扎，錯了，再練再講，忘了，再講再記，許多學生的英語學習長期處于投入大、負擔重、效率低的被動境地。

（2）表達失當——孩子無視責任

“還在亂跑，趕快去給我完成作業(yè)！”

“你就不能好好地給我寫一會兒作業(yè)？”

很多時候我們都會很自然地以這種語氣訓斥學生，就是由于我們教師這樣不經(jīng)意的表達，學生對待學習產(chǎn)生了意識上的偏差，我們的孩子便毫無愧疚地把學習的歸屬送給老師和家長了。

二、理論：反思性學習和英語學習有效性的內(nèi)涵

（一）反思性學習的內(nèi)涵

“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征的反向思考。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性的活動；可以提高學生的自主學習能力。

（二）英語學習有效性的內(nèi)涵

英語學習有效性就是指學生在英語學習過程中充分參與、積極體驗，全身心地投入學習中，具體地說就是學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，提升英語素養(yǎng)和掌握學習方法。

三、策略：通過反思性學習提高英語學習有效性

新課程實施的主要陣地在課堂教學上，因此，課堂學習是開展反思性學習的主渠道。教師應在課堂教學中有意識地引導學生從多方位，多角度進行反思性學習，培養(yǎng)學生的反思習慣，提高學生英語學習的效率。

（一）指導學生結(jié)合“三維目標”進行反思

1.對知識內(nèi)容的反思

對知識內(nèi)容的反思，可分為對根知識的反思、發(fā)生知識的反思、潛在知識的反思。英語教學以前，我們要有意識地指導學生進行知識點的預習和反思，要指導學生整理出已經(jīng)學過的和新知識點有關(guān)的知識，要解決新知識可借助的已學知識以及新知識在生活中的運用。比如，我們在教學八（上）Unit 5 討論TV shows 時應該讓學生想到Unit3＼4的比較級和最高級，教學Unit 8 Reading Thanksgiving Day 時，還可以讓學生想到Spring Festival 等自己向往和喜歡的節(jié)日。

2.對學習過程與方法的反思

（1）對解題過程的反思

教師不僅要幫助學生對學習進行一般性的回顧或重復，而且還要幫助學生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，促使思維條理化、概括化。一個活動結(jié)束以后，引導學生盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程，當時自己是怎么想的，為什么會走彎路；我的思考與老師或同學的思考有什么不同，從而尋找解決問題的最佳方案，歸納、總結(jié)出形成簡捷思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗和規(guī)律。

例：It was Sunday yesterday. The weather was 1 . It rained all day. So I went to the 2 museum in the morning. I went there by taxi. The museum was very 3 . There were lots of people. Many of them were students. They were very interested in science. I went out of the 4 at around eleven oclock. Then I found a 5 crying in the corner. She was 6 and I helped her find her parents. That made me feel very 7 . I had a bowl of beef and cabbage noodles for 8 . After lunch， I went shopping. The shops were too 9 . I couldnt stand it .I 10 a watch and a scarf.

上述完形填空題的解答，只要指導學生找到并篩選整合文章中的相關(guān)信息，答案便一目了然了。因此，我們在教學中重要的不是得出答案，而是反思自己“尋找”答案的思考過程，積累方法與技巧，做到觸類旁通，真正實現(xiàn)學習的有效性。

（2）對學習過程中錯誤的反思

學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤是一件很常見的事，教師對于學生出現(xiàn)的錯誤不要輕易放棄或簡單判錯了之，而要多鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足時，及時進行反思。找出錯誤、不足的根源，把學生出現(xiàn)的錯誤作為一種教學資源努力加以開發(fā)。如在單詞聽寫中常出現(xiàn)字母順序錯誤，漏個別字母等，我們的做法是首先要求學生自我反思，為什么會寫錯這兩個字母的順序，為什么會漏字母。明確錯誤原因后，要求學生自己再默寫幾遍，同桌之間再互相檢查糾正。

（3）對過程中不良習慣的反思

葉圣陶先生曾特別強調(diào)習慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！辈煌膶W生，在學習過程中可能就有不同的不良習慣。例如，在做短文閱讀時喜歡用筆尖點著字來讀；在看書時一邊看，一邊玩手指頭；在做習題的思考過程中習慣手中“轉(zhuǎn)”一支筆等等。還有部分同學在讀題時，總是不勾畫出題中的key words，phrases，sentences，就直接答題，導致失分。在幾次口頭教育無效后，我就采取了對比做題然后讓學生自己去比較反思的方法。具體做法：拿出15個選擇題，讓那些沒有勾畫習慣的學生先按他們原來的習慣做題，做完以后，馬上讓學生采用勾畫篩選方式再做一遍，兩份答案都批改好后讓學生對兩份不同分數(shù)的答案進行反思。結(jié)果就逼著學生基本上都養(yǎng)成了勾畫key words，prases，sentences的習慣。對于其他不良習慣，這種比較反思的方法也一樣適用。

3.對情感、態(tài)度與價值觀的反思

新課程理念的學習過程并非只是一個掌握知識、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創(chuàng)造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的參與。

案例：When I was a teenager，I wanted to leave school and have my own life .The only way I could do this was to work in the local paper factory in my town，or get married ...

I walked around the factory，looked at the buildings，the workers ，and listened to the noise.It was terrible.I ran back to my father and said ，“I want to go home ...”

I went back to school the next day and I thought I had to study hard so I could get into a good college.

Tony：一次學習的結(jié)束，學生都會有一些經(jīng)驗和感悟，教師應當指導學生做好經(jīng)驗積累。比如，歸納的經(jīng)驗、類比的經(jīng)驗等等。如果在這時進行反思，就能把這種經(jīng)驗變成自己擁有的一種技能。

教學Reading內(nèi)容時，我都要求學生先找到文中主要要討論的內(nèi)容，找到代表性的單詞，比如，八年級上Unit 6的Reading：關(guān)鍵詞：resolution，整篇文章圍繞resolution展開，然后分段找出每段是如何具體圍繞resolution展開的，讓學生用一句話闡述每段的中心內(nèi)容：

學生已經(jīng)非常習慣這種閱讀課的預習方法了，所以每次上閱讀文章前，他們都會列出單子，提好問題，用表格的形式畫好本節(jié)課教學內(nèi)容的框架。

（二）指導學生實踐反思

1.建立反思本或設(shè)計反思卡

讓學生養(yǎng)成建立反思本（或設(shè)計反思卡）的良好習慣，隨時把學習中的得失、得失的原因、改進的方法記錄下來，既可以由老師設(shè)計，也可以讓學生自行設(shè)計，形式應不拘一格。

2.堅持收集錯題

在英語作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，像單詞拼寫、病句、常見的審題不清等等，就可通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。每天作業(yè)、課堂回答及自我測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。一開始學生不適應，但慢慢地學生會從中嘗到甜頭、體會到錯題收集的優(yōu)越性。絕大多數(shù)學生錯題收集本上的錯題數(shù)量在減少，登記的次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，學習能力也增強了。這幾年中考英語試題貼近考生的日常學習和生活，體現(xiàn)了時代性、生活性、社會性，具有較強的時代感。要提高綜合運用語言能力，首先要打好語言基礎(chǔ)知識關(guān)?，F(xiàn)實情況是不少學生視準確、全面掌握基礎(chǔ)知識為死記硬背。對此，可讓學生先自己統(tǒng)計一份練習里所丟的分數(shù)中，屬于基礎(chǔ)知識的不該丟的有多少，占多大比重，確實是不會做的又有多少，然后思考為什么，有何辦法解決。結(jié)果，講評課上，通過舉手方式調(diào)查，三分之二多的學生已經(jīng)將該練習中自己原先未掌握好的基礎(chǔ)知識補充復習好了，有的還很認真地做了相關(guān)易錯考點的資料卡，從此班上學生普遍自發(fā)沿用了這種做法。

3.堅持寫反思日記

反思日記是實現(xiàn)學生自我教育的一種重要載體。學生通過反思日記把自己當天所遇到的事和所做的事、取得的進步和獲得的榮譽等等記錄下來，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，對自己的思想和行為進行自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我控制、自我激勵，使學生自己真正成為思想和行動的主人。

四、思考：積極營造反思性學習生成的條件

自從在英語學習中指導學生進行反思性學習以來，學生初步學會重視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的獨特見解。但這仍是初步的，要實現(xiàn)真正的反思性學習還有許多工作要做，下面就積極營造反思性學習生成的條件談一點思考。

1.創(chuàng)設(shè)反思情境

使學生明確意識到自己學習中的不足往往是不容易的，因為這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為教師，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任的氛圍。尊重學生個性的感悟，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導、適時鼓勵，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。

2.強化反思意識

讓學生明確教師的教只是一種暫時狀態(tài)，目的是促使他們自主學習，因而必須使自己逐步具備自我矯正的能力。在開始階段，可多用學生自身的教訓去引導他們深刻地感悟改錯糾偏的必要性；明確反思不僅能改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識。要使學生的反思行為習慣化。這時學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態(tài)。

3.增強反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性。教學中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學生嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反思毅力。

4.建立互動反思

激發(fā)學生自主學習動機的絕活是商量商量再商量，通過商量，把教師的正確要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求與措施變成符合學生實際的要求與措施，從而實現(xiàn)英語學習高效率的轉(zhuǎn)化。因而教師要以平等者、合作者的身份組織教學，甚至可以向?qū)W生坦率交流自己反思教學的點滴。

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編輯 楊兆東