關于綜合院?！兑魳沸蕾p》課的知識與學習小議

【摘 要】亞歷山大的框架顯示，我們對知識與學習的觀點在很大程度上影響著我們的課程實踐。本文試圖運用建構主義的知識觀點檢討綜合院?！兑魳焚p析》（以下稱《賞析》）的課程內容，采用情境式思想觀點反思其傳統教學，著力闡明該科有價值的知識和教師如何教、學生如何學的問題，以期在新的“知識與學習”觀念指引下，進一步增強大學《賞析》課的趣味性與吸引力。

【關鍵詞】知識 學習 建構 情境 互動

一、關于知識問題的多角度思考

⒈ 從哲學的角度探討知識的本質問題。

從哲學的角度來講，主要有實證主義、實用主義和理性主義。實證主義認為，只有在實踐中經過檢驗的結果才叫知識，思想中尚無與自己的世界有關的事物“要通過觀察去了解”。因此“自然科學是實證主義的基本模型”。按照這個觀點，“最理想的教育是為學生提供大量機會讓他們有條理地去體驗各種現象，發(fā)展他們的觀察和聯想能力，使他們能夠掌握事物之間的自然規(guī)律”。實用主義認為對人的生存、發(fā)展和社會進步有用的才叫知識。根據這一觀點，數學成為人探究的一種調節(jié)工具。因此對實用主義者來說，人的思想被視為具有“主動衍生意念的能力，而這些意念可以用來解決環(huán)境給個體帶來的問題”。依此，理想的教育“要能夠把一般的理想跟真實的問題聯系在一起，并強調這些理想的實際意義”。理性主義認為，符合理性邏輯推理得出的結論才叫知識。因此，數學作為“科學的典范”是理性主義傳統認識中知識的典型代表，以至于數學教育成為柏拉圖心中的理想教育，同時認識論也被哲學家們形容為“有條理、有邏輯地”分析知識”。

2.從心理學的角度探討知識的本質問題。

心理學的分類與哲學的分類有一致性，其中功能主義與實用主義相對應，強調知識的實際公用價值；行為主義與實質主義相對應，注重知識的“實在性”與“實踐性”；理性主義又具有符號處理式思想觀點的取向，認為知識是客觀的實在，它存在于人的頭腦里，是個人的財產。而功能主義同情境式思想觀點（Bredo，E.1994）相一致，認為知識并非實在的反照，它與行動有關，是社會性的，思考與行動有互動作用。

3.由不同思想觀點引申出對知識特性的不同認識。

其一，知識客觀性的觀點：知識的對象和內容是客觀的，而知識的建構具有主觀性，人們可以根據自己的興趣和需要獲取各種各樣的知識，認識各種各樣的自然現象，學習各種各樣的技能和方法，形成各自的思想體系，填充自己的“知識”寶庫，以“調適”自己對外部世界的適應能力，進而形成“互動”。 其二，知識與實在的關系：知識來源于客觀的“實在”，盡管它可能不是客觀“實在的反照”，或者說“原版反映”但它卻可能正確反映客觀實在，成為客觀實在的“模擬反映”。因此，人類通過客觀實在獲得知識，反過來這些知識通過人腦的機能歸納、類比、組合、分析和組織后，又能更進一步的認識客觀世界，進而幫助人們去改造主觀世界。其三，知識在多大程度上是個人的還是集體的：人類改造客觀世界的實踐是以群體協作式進行的，從社群實踐的角度看，學習并不發(fā)生在每個人的頭腦里，而是直接發(fā)生于群體共同參與的過程中。知識是人類共同勞動的結晶，是人類共同的財富和資源。

4.由不同的思想觀點引申出關于知識的定義與分類。

傳統知識觀點認為：知識是人們在改造事物的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。（《現代漢語》） 建構主義觀點認為，知識是個體在學習中的不斷自我建構的過程，建構是情境中原知的激活，其不僅是一個人們建構的實體，更是人們求知的對象。從分類方面看，按教學對象可分為專家知識、教師知識和學生知識，按教學過程可分為概念知識和程序知識，按應用對象可分為理論知識和應用知識，按對人的不同影響可分為品德知識和行為知識。

5.本人對知識的認識。

知識是不斷建構的，知識的分類也在不斷建構之中。知識來源于“實踐”，人類通過“參與”實踐活動方可“獲得”知識。在參與的過程中，人們的理解力和建基于知識的技能方能得到發(fā)展。人類的知識積累和建構過程既是一個內部不斷地加工完善精確的過程，同時也是一個與其環(huán)境不斷互動的過程。

二、對《賞析》課中有價值的知識與學習問題的探討

1.按照建構主義的觀點建構《賞析》課全新的知識觀。

在這里，學習者是在建構他們自己對各種問題的觀點和見解，建構自己所堅持的判斷和信念，而不僅僅是記住別人研究出來、等待他們去占有的結論。學習者會對知識表現出更深的卷入和更高的批判性，知識的對與錯會牽動他們的神經，而不是讓他們感到無所謂、無動于衷。對知識的深刻的、真正的理解有助于提高學習者的思維和探究能力。通過學習中不斷的思考探索，基于他們事例的、結構化的、靈活的、屬于他們自己的知識經驗體系，他們的思維和探究能力可以得到更好的發(fā)展，總之，使學習者深刻地理解音樂的真諦，并不是要讓他們學習更多、更難、更深的樂理，而是要提高學習的質量，使學習者形成真正的、有效的音樂素質。

2. 以學生的需求為本，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富，通過細致入微的情感陶冶，有助于學生的身心發(fā)展和人格的完善。同時，利用藝術的魅力吸引學生主動積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。以學生的發(fā)展為本，就要加強音樂基礎能力的培養(yǎng)。這主要體現在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品，音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現能力。讓學生在音樂藝術的表現中進一步感受、理解音樂的同時又滿足學生的表現欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力。因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段.它還必須有相關知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的音樂視野；四是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

3. 激勵學生在音樂實踐活動中積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一是利用音樂教材內容價值。創(chuàng)新能力是人腦高級心理機能的活動，其形式和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。音樂是生命和情感的藝術，充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性，不僅著眼于學生掌握音樂知識和技能，更主要通過音樂教學活動，培養(yǎng)學生積極思維，豐富想象，使其成為情感厚實的現代人，使學生創(chuàng)新的“生命之樹”常青。二是加強器樂進課堂教改試驗的力度。人的左右半腦是有明顯分工的。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半球對身體兩側交叉支配的特點，可以在音樂教學過程中，有意識加強左半腦的訓練，使人的潛在創(chuàng)新能力得到提高。三是加強音樂創(chuàng)作教學。音樂課在律動、唱歌、作曲、節(jié)奏、訓練等方面的教學過程中。首先應由易到難完成“教學大綱”規(guī)定的內容，其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規(guī)律的創(chuàng)作教學。如節(jié)奏例作、旋律改編。即興歌舞等，充分發(fā)揮學生

作者簡介：唐榕 成都大學藝術學院 副教授 研究方向：鋼琴 音樂理論

的主觀能動作用，讓學生充分來感受音樂和表現音樂。對于學生的各種創(chuàng)作，教師都應充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。四是改革成績評定的辦法?！顿p析》教學大綱成績考核的辦法，規(guī)定統一的項目，不利于學生保持對音樂學習的興趣。在眾多考核的項目中，應讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據個人的能力，揚長避短，滿足興趣和表現欲望，發(fā)展特長。教師應用發(fā)展的觀點來因才評價，讓學生創(chuàng)新意識的明燈永不熄滅。五是加強音樂活動課教學。音樂活動課是音樂課的延伸，這種特殊的課堂教學活動使學生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒诱n除完成基本的教學任務外，更多的是要把活動的主動權交給學生。鼓勵學生創(chuàng)編歌、舞、音樂劇。特別注意把其他學科的內容，改編成音樂童話和話劇等形式表現出來。這可以有效激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和良好個性心理品質的形成，有利于創(chuàng)新能力的提高。

4. 在情境與互動中煥發(fā)《賞析》學習的積極性與主動性。

一是通過發(fā)現并解決問題來獲取知識。知識的建構是通過新、舊知識經驗的相互作用而完成的，在問題解決這種高水平的思維活動中，學習者要不斷地圍繞當前的問題解決活動獲取有關的信息，同時又要不斷激活原有的知識經驗，來對當前問題作出分析和推論、綜合和概括，同時新、舊經驗的合理性又在問題解決中得到了檢驗。所以，在這種活動中，新、舊知識經驗之間的相互作用得以充分展開，這為知識的建構提供了理想的途徑。二是不斷反思自己及他人的見解的合理性?？此鼈兪欠衽c自己的經驗體系一致，是否符合經驗事實，以及推論中是否包含邏輯錯誤等，因為建構性的學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是建構自己的知識經驗，形成自己的見解。對學習過程的自我監(jiān)視和調節(jié)部分需要學習者去單獨完成，同時也需要學習者小組來共同設計和控制，特別是當他們合作去完成某些任務的時候。三是在合作與溝通中進行學習。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師可以促進學習者之間的溝通互動，而面對各種各樣的觀點，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。建構主義的教師會對所有的學習者都抱以希望，給予鼓勵，讓每個學習者都能自由地、大膽地參與探索和交流。四是學會運用多樣的、情境性的信息與有力的建構工具。為了分析、思考某些問題（如音樂與人生的關系），學習者可能要做實地調查采風，或者到圖書館去查閱有關資料，也可以通過電話、國際互聯網絡等直接訪問有關專家。所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。

總之，建構性的學習和教學旨在使學習者真正地、深刻地理解并掌握音樂。為此，教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設、檢驗等思維活動，來建構起與此相關的知識。在此過程中，教師要更多地幫助學習者對自己的學習策略、理解方法、以及見解的合理性等進行監(jiān)視和調節(jié)。為了促進學習者的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛。在“教師—學生”以及“學生—學生”之間展開充分的交流、討論與合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己在音樂知識方面的建構活動。

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