中外本科生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的比較

張玉山 秦思思

【摘 要】分析比較中外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的培養(yǎng)教育發(fā)展及教學(xué)模式。在我國培養(yǎng)模式存在的問題基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)課程、增強(qiáng)本科生專業(yè)實(shí)踐能力，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式的改革。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式 藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生 教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為當(dāng)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供強(qiáng)有力的理論支撐，培育設(shè)計(jì)人才。目前，基于本土國情，需要探尋藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育新的教學(xué)模式，以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教育作為改革突破口，建立合理的創(chuàng)業(yè)教學(xué)教學(xué)體系，解決本科生設(shè)計(jì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性問題和前沿性問題。

一、中外本科生藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展概述

德國“包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)?！笔乾F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的起源中心，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，藝術(shù)的價(jià)值取向體現(xiàn)于將藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)緊密相連。包豪斯的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)，課程模式的設(shè)定含括基礎(chǔ)課程、繪畫、理論與作坊實(shí)踐三方面。包豪斯的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成為全世界各國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模板，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探索了新的方向。

19世紀(jì)70年代，“包豪斯”教育理念傳播廣泛，美國各院校受其影響開設(shè)繪畫課程，這是美國學(xué)校藝術(shù)教育的開端。20世紀(jì)40年代，美國的四年制大學(xué)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)市場的需求設(shè)立基礎(chǔ)、理論、設(shè)計(jì)三大組成部分的課程。20世紀(jì)60年代，美國的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格逐漸區(qū)別于包豪斯，開展了教育改革。美國是一個商業(yè)強(qiáng)國，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置與市場經(jīng)濟(jì)緊密相連，專業(yè)課程注重實(shí)際的創(chuàng)造與市場貼合度，“工作室課程”全年為本科生開放，創(chuàng)造條件培養(yǎng)切合市場的設(shè)計(jì)人才。

我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)起源于師徒制，南京兩江師范學(xué)堂是第一個擁有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)校，主要以繪畫與實(shí)作為主。1939年，我國第一個開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是四川省立技藝?？茖W(xué)校，分科理論與實(shí)習(xí)課程的開設(shè)完善了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系?？茖W(xué)合理的劃分染織、陶瓷、壁畫、建筑等科系課程于1961年，解決了專業(yè)劃分與課程設(shè)置不合理的突兀現(xiàn)象。隨著教育改革的深入，我國對于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程設(shè)置不斷改善，專業(yè)由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)選修課模式進(jìn)行教學(xué)，理論課程豐富。

二、中外藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)模式的比較

㈠國外藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)的培養(yǎng)模式

美國的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)是全世界創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)先者，1947年，哈佛大學(xué)的梅斯教授就設(shè)立了全球第一門創(chuàng)業(yè)類教學(xué)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，作為創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)者和領(lǐng)跑者，美國隨著經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育模式形成規(guī)模。探究美國高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的典型案例，理清發(fā)展歷程，對于發(fā)展我國藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育有實(shí)際意義。

美國1600所高校實(shí)施了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)模式，擁有完善的教學(xué)課程和教學(xué)方法。總結(jié)出聚焦模式、輻射模式、磁石模式三種創(chuàng)業(yè)教育組織模式，100多個創(chuàng)業(yè)研究中心。美國對于創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)研究通常采取信息反饋。創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系評價(jià)周期長、效果鑒定難，美國諸多學(xué)者共同研究建立了評估高校創(chuàng)業(yè)教育成效的辦法，主體以畢業(yè)生的素質(zhì)為考核中心展開研究。

18世紀(jì)的歐洲，藝術(shù)方向的教育模式盛行工作室教學(xué)。注重實(shí)踐學(xué)習(xí)是歐洲藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的根基，伴隨著工業(yè)革命的大潮，創(chuàng)業(yè)類工作室迅速推動藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的發(fā)展。

80年初，英國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育源于市場的失業(yè)率高漲，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式逐漸與社會脫軌，在探索道路上挖掘創(chuàng)業(yè)教育模式。英國藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為完整，創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)數(shù)量居于全部學(xué)科的第二位，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)機(jī)會為核心，解決實(shí)際問題為重點(diǎn)創(chuàng)立培養(yǎng)計(jì)劃。

美國、日本、英國對藝術(shù)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育不斷探索，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育體制的良好發(fā)展得益于以下幾點(diǎn)：第一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向以市場需求為基點(diǎn)。第二、設(shè)計(jì)園區(qū)為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)平臺。第三、完整的創(chuàng)業(yè)教育政策保障體系。

㈡國內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)的初步探索

我國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式的教學(xué)處于初步探索階段，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寥若晨星，相關(guān)理論缺乏全面化。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科理論知識與市場實(shí)踐結(jié)合教學(xué)時，描述性教學(xué)占主體，單一的運(yùn)用理論探討把握創(chuàng)業(yè)教學(xué)是片面且單薄的。最早關(guān)于創(chuàng)業(yè)類教育的文章出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，李時椿編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》的文獻(xiàn)。

2002年，9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校展開對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐研究，不同模式的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)展開。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)包含創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動兩個部分，基于專業(yè)的性質(zhì)，增添創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)管理等基礎(chǔ)理論知識課程，

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教育模式分為創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、工作室制創(chuàng)業(yè)模式、項(xiàng)目帶動創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。①創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念源于英國并加以定義為“源于個人創(chuàng)造性、技能與才干，通過開發(fā)和運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)，具有創(chuàng)造財(cái)富和增加就業(yè)潛力的產(chǎn)業(yè)”。②建立藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)場所。工作室的教學(xué)對于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向有直接指導(dǎo)意義，本科生獲取創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。③藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程教育整合理論知識、社會項(xiàng)目、科研課題等內(nèi)容，引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安排課程作業(yè)，便于本科生準(zhǔn)確定位專業(yè)方向及目標(biāo)。

近年來，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校以積極的態(tài)度嘗試創(chuàng)業(yè)教育，但總體成效不明顯。本科生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)主要考察人們對于創(chuàng)業(yè)實(shí)作的理解和把握，連接創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)既是學(xué)科發(fā)展的主動行為，也是社會需求的被動改革之舉。

三、提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向式的改革

㈠增強(qiáng)個體創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是社會意識的一種體現(xiàn)，本科生的社會意識薄弱，學(xué)校教育的導(dǎo)向直接影響本科生的擇業(yè)觀。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)業(yè)

導(dǎo)向的核心是個體的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行為的動力，支配創(chuàng)業(yè)者的行為、態(tài)度。

我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識薄弱，社會意識的缺乏導(dǎo)致對市場的認(rèn)知與探索停滯不前。學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育模式處于摸索階段，整體氛圍的淡薄致使本科生易忽略創(chuàng)業(yè)之路，墨守成規(guī)的就業(yè)方向阻礙了創(chuàng)業(yè)的選擇。

增強(qiáng)個體創(chuàng)業(yè)意識主要?dú)w納為三方面：①深化創(chuàng)業(yè)教育的研究，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況制定

適合本土的創(chuàng)業(yè)教育模式，重點(diǎn)高校帶動普通高校的機(jī)制進(jìn)行傳播培訓(xùn)。②創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)融入各專業(yè)教育的學(xué)分課程，通過課程培訓(xùn)、實(shí)踐能力測試等方式增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的普及。③建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)機(jī)制。鼓勵本科生自主創(chuàng)業(yè)，利用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識開拓市場，給予優(yōu)惠政策和指導(dǎo)幫助。

㈡完善藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限教師和本科生的創(chuàng)造，全面考量專業(yè)性質(zhì)與市場需求，進(jìn)一步完善藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式的改革。

改革轉(zhuǎn)型過程的難題是多面且繁雜的。主要采?、偎囆g(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育課程，解決就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育一體化的局面，降低本科生創(chuàng)業(yè)的盲目性。②完善教學(xué)任務(wù)的考核模式。傳統(tǒng)的專業(yè)考核模式單一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)市場需求，倡導(dǎo)結(jié)合項(xiàng)目和工作室制的教學(xué)模式，評定新的考核制度。③增加創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)。增添創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)分，豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置。

㈢優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)體系與實(shí)踐氛圍

教師的創(chuàng)業(yè)意識對于提升本科生的創(chuàng)業(yè)意識是直接牽引的關(guān)系，本科生階段的“個體”創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)、突破、創(chuàng)新的主體思維聽取于專業(yè)教師。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的自身優(yōu)化是對于創(chuàng)業(yè)教育的推動。

優(yōu)化教師體系的重點(diǎn)有①設(shè)置創(chuàng)業(yè)教研室，促進(jìn)教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)方法研究。師生共同培養(yǎng)實(shí)踐氛圍，模擬創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。②增強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，鼓勵藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師走入企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，生成有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性知識并進(jìn)行傳授。

㈣建立校企合作教學(xué)體系

依據(jù)市場發(fā)展導(dǎo)向的需要，增強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)方案中校企合作的可能性，共同培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的校企合作是資源的互補(bǔ)，學(xué)校注重理論知識教學(xué)，企業(yè)注重市場實(shí)際反饋，兩者結(jié)合起來制定培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)建校企合作教學(xué)體系的目的在于實(shí)行“無縫就業(yè)”，本科生了解市場需求，確定創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，提升企業(yè)對于本科生教學(xué)評價(jià)占據(jù)的比例，使實(shí)踐教學(xué)更具有規(guī)范性、科學(xué)性，利于本科生建立合理的創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

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