基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新課改的深入推進(jìn)，教師需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文章通過分析微課的優(yōu)點(diǎn)，提出了基于微課開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0120-02

微課憑借諸多優(yōu)勢(shì)在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中合理利用微課，不僅可以將原本抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具象、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，還能降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升。

1? ?微課的優(yōu)點(diǎn)

微課作為新興產(chǎn)物，基于信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)傳播。微課從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律入手，實(shí)現(xiàn)碎片化的知識(shí)內(nèi)容處理，可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)劃分成為微小的模塊，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1? 時(shí)間較短

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的注意力，微課內(nèi)容需要呈現(xiàn)出“微”的基本特點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，在有限的時(shí)間內(nèi)做好數(shù)學(xué)知識(shí)的合理編排，利用趣味性的語(yǔ)言、嚴(yán)密性的講解、遞進(jìn)式的模式，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，提升其注意力[1]。

1.2? 觀看方便

相較于其他的學(xué)習(xí)資源而言，微課容量更小，并且能夠在線播放，教師與學(xué)生可以在課堂中運(yùn)用多媒體觀看，也可以下載到電腦或者手機(jī)上觀看。另外，微課的傳播非常方便，沒有時(shí)間與空間的限制，只要擁有對(duì)應(yīng)的設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，就可以將微課學(xué)習(xí)正常地開展下去。

1.3? 內(nèi)容少而精

相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂而言，微課的教學(xué)內(nèi)容較少。微課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，通常針對(duì)的是教材的重難點(diǎn)或者是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于一般課堂而言內(nèi)容精確性更高，主要針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此使講解變得更加深刻，同時(shí)講解語(yǔ)言更加緊湊，更加有利于學(xué)習(xí)者接受[2]。

2? ?基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，主要是利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、講解典型例題、進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以滿足當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，方便學(xué)生通過微課有針對(duì)性地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，同時(shí)使教師對(duì)于微課也能夠有整體性的認(rèn)識(shí)與了解，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)微課的使用。

2.1? 利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的效果會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在諸多抽象的內(nèi)容，如概念、定理、計(jì)算公式等，這樣就使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中往往會(huì)面臨諸多困難，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先錄制微課，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，也可以降低預(yù)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容。如在“幾何圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)“認(rèn)識(shí)幾何圖形”這一知識(shí)點(diǎn)來制作微課，并且在微課中將長(zhǎng)方形、六邊形、三角形、圓形等逐一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形有一個(gè)初步的認(rèn)知。再結(jié)合日常生活之中的各種幾何圖形，教師還可以讓學(xué)生嘗試著畫一畫，這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度與理解度。

2.2? 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生無(wú)論是智力還是思維都處于發(fā)展階段，難以深入理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。這樣既會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，也容易使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要懂得數(shù)學(xué)教學(xué)過程的創(chuàng)新與優(yōu)化，可在初中數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)引入微課，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得更加的生動(dòng)與簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠比較輕松地理解與分析數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。如在“角”的教學(xué)中，如果單純依靠教師在課堂上對(duì)角這一概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭講解，會(huì)使學(xué)生在這種枯燥的氛圍下很難理解這一抽象概念。通過引入微課，基于視頻的方式將這一概念加以呈現(xiàn)，教師再進(jìn)行有效引導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解變得更加輕松、有效。教師可以在視頻中展示角的繪制過程，先畫出一個(gè)頂點(diǎn)，然后從這個(gè)頂點(diǎn)引出兩條射線，并在這一過程中配以對(duì)應(yīng)的講解，隨后再展示角被拆分的過程，這樣就可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角這一概念的記憶。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得利用微課來構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過視頻對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更清晰的認(rèn)識(shí)。這既能活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3? 利用微課講解典型例題

利用微課講解典型例題，能一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的提升。這可以幫助學(xué)生對(duì)同一類型練習(xí)題的解題思路有更深入的了解，進(jìn)而通過知識(shí)遷移做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師針對(duì)典型例題的解題過程可以利用微課進(jìn)行演示，讓學(xué)生通過視頻更為直觀地學(xué)習(xí)解題的基本思路，從而提升解題能力。這樣既能節(jié)省教師大量的時(shí)間和精力，又能提升教學(xué)效果。如在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檫@一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是噴泉設(shè)計(jì)問題，是教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生解題能力與分析能力的雙重提升，教師就可以利用微課來講解典型例題，并進(jìn)行詳細(xì)的分析。如針對(duì)“噴泉的中間噴頭位置，需要如何設(shè)置，才能夠讓噴出來的水剛好可以落在噴泉的水池范圍之內(nèi)？”這一問題，教師可通過微課中動(dòng)態(tài)化的演示過程來對(duì)這一例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理清基本的解題思路，然后再讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，從而掌握二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。

2.4? 利用微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

微課本身操作簡(jiǎn)單，無(wú)論是教師制作微課的過程還是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的過程，只要擁有網(wǎng)絡(luò)，通過一部手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)，不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制。因此，教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生自主開展課后的鞏固復(fù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。針對(duì)容易出錯(cuò)的題目，教師可以利用微課將其整合在一起，為學(xué)生進(jìn)行講解與分析，讓學(xué)生能夠?qū)忸}思路有一個(gè)整體性的掌握，也能夠清楚知道哪一部分是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，盡可能避免這一類型錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。同時(shí)，微課下載后可以長(zhǎng)時(shí)間保存，便于學(xué)生對(duì)自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，直至全部理解。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握變得更加穩(wěn)固，還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，最終達(dá)到持續(xù)性提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

總而言之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的引入使教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，積極制作好微課，引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅升旗.淺談初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].中外交流，2019（31）.

[2]凌孝慧.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（9）.

[3]曹英.初中數(shù)學(xué)微課貴在小中見大[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

呂柱相（1975～），男，漢族，甘肅金昌人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。