初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)及其實(shí)施策略

【摘 要】初中數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)是激起學(xué)生課堂參與熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效方法?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生的主體地位，采用有效的提問(wèn)策略推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)潛力，確保學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的方向進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略展開(kāi)了深入探究，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0114-02

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣性讓學(xué)生大量刷題，未能重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這在一定程度上造成了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，使學(xué)生缺乏自學(xué)與互動(dòng)的空間，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)影響。所以，初中數(shù)學(xué)教師要深入探究有效提問(wèn)的策略，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

1? ?營(yíng)造良好氛圍，奠定提問(wèn)基礎(chǔ)

新的時(shí)代背景下，教師逐步認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好課堂氛圍的重要作用，從而構(gòu)建起良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為有效提問(wèn)做足準(zhǔn)備工作[1]。需要教師注意的是，在這一過(guò)程中要縮短與學(xué)生之間的距離，避免學(xué)生因?yàn)楹ε屡c教師交流而出現(xiàn)不敢發(fā)言的情況，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高整體教學(xué)效率。

以“等腰三角形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“建設(shè)房屋過(guò)程中，工人為了確定房梁是否保持水平的狀態(tài)，通常會(huì)把一塊等腰三角形的三角板放在梁上，在頂角的定點(diǎn)掛上一個(gè)重物，如果掛著重物的繩子剛好經(jīng)過(guò)三角板底邊中點(diǎn)，那么就證明房梁保持水平的狀態(tài)。大家認(rèn)為這樣做是有道理的嗎？”教師讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行交流與探究，不管學(xué)生是否提到有關(guān)等腰三角形的知識(shí)，只要學(xué)生能夠合理回答，就要給予肯定。這樣師生間的距離才會(huì)越來(lái)越近，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，為之后的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備[2]。

2? ?精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)

教師作為初中數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)，在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)對(duì)促使學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)方面起到了非常重要的作用[3]。教師的課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的內(nèi)容以及形式，包括提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)保持一致、提問(wèn)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、提問(wèn)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、提問(wèn)適應(yīng)學(xué)生的接受能力。

如教師在講解“平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出多個(gè)層次的問(wèn)題：“怎樣的圖形才是平行四邊形呢？是否可以列舉出實(shí)際生活中的平行四邊形的例子？分析平行四邊形對(duì)邊以及對(duì)角之間的關(guān)系。能否分析平行四邊形的其他性質(zhì)？”這樣具有梯度性的問(wèn)題，能讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步前進(jìn)。二是提問(wèn)的時(shí)機(jī)。判斷課堂提問(wèn)是否有效，不僅需要看提問(wèn)的內(nèi)容，還需要看提問(wèn)的具體時(shí)機(jī)。教師需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和較強(qiáng)的觀察能力，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在提問(wèn)時(shí)，教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備是否充分，看學(xué)生內(nèi)心的探究欲望是否強(qiáng)烈，看提問(wèn)是否可以對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維不足之處。教師要在適宜的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，不宜過(guò)早也不宜過(guò)晚。

3? ?運(yùn)用多元提問(wèn)方法，強(qiáng)化提問(wèn)實(shí)效

3.1? 情境式提問(wèn)法

初中生已具有一定的自學(xué)能力，但面對(duì)新的知識(shí)依然需要教師的引導(dǎo)以及幫助。教師可通過(guò)情境式提問(wèn)法，讓學(xué)生確定清晰的探索方向，強(qiáng)化探究活動(dòng)的效果。

如教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)出探究問(wèn)題情境為學(xué)生實(shí)施小組合作探究提供具體的方向，把課堂交給學(xué)生，促使學(xué)生展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)。教師播放預(yù)先準(zhǔn)備好的微視頻，促使學(xué)生展開(kāi)思考?！叭绻麅蓚€(gè)圓有0個(gè)、1個(gè)或2個(gè)公共點(diǎn)，那么兩個(gè)圓之間的位置關(guān)系是怎樣的？”“同學(xué)們可以用哪些方法來(lái)對(duì)圓與圓之間的位置關(guān)系進(jìn)行判斷呢？”“從這些位置關(guān)系當(dāng)中，大家發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律呢？”再利用這幾個(gè)問(wèn)題，帶著學(xué)生在探究活動(dòng)中系統(tǒng)性復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法等內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)做足準(zhǔn)備。

3.2? 生活化提問(wèn)法

初中數(shù)學(xué)的課程體系當(dāng)中包括非常多的概念、定理等知識(shí)，這部分知識(shí)較為抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中容易產(chǎn)生挫敗感[4]。但數(shù)學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)教師可以多聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)提問(wèn)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學(xué)事實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。由此，教師在課堂教學(xué)中可以采用生活化提問(wèn)方法，促使學(xué)生產(chǎn)生巨大的探索生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的聯(lián)系。

如教學(xué)“直線、射線與線段”這部分內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生感知概念的能力與認(rèn)知能力，可以提出生活性的問(wèn)題：“手機(jī)中的手電筒所照射出來(lái)的光線是直線、射線還是線段？鞋子上的鞋帶拉直后是直線、射線還是線段？在你們的身邊能找到哪些直線、射線還有線段呢？這三種線有怎樣的相同與不同點(diǎn)呢？”這些生活性的問(wèn)題能幫助學(xué)生沖破思維障礙，找到問(wèn)題的最終答案，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3.3? 開(kāi)放式提問(wèn)法

教師需要運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題，從多個(gè)角度來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，促使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如教學(xué)“中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)出學(xué)生較為熟悉的圖形，如圓形、正方形、等腰三角形、直角三角形、線段，再向?qū)W生提問(wèn)：“結(jié)合今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這些圖形應(yīng)該如何進(jìn)行分類(lèi)呢？哪一個(gè)最為特殊？”此問(wèn)題作為一道開(kāi)放性的題目，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行考查，要求學(xué)生講述自己的理由。因?yàn)閷W(xué)生理解問(wèn)題的方式不同，所以答案也是多種多樣的。學(xué)生能夠按照自己所設(shè)定的條件獲得屬于自己的答案，這就表示學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的概念，并能學(xué)以致用。最后教師可結(jié)合學(xué)生的回答，將答案進(jìn)行總結(jié)，帶著學(xué)生從本節(jié)課中心對(duì)稱(chēng)以及軸對(duì)稱(chēng)的角度，逐一對(duì)所給出的圖形進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。

4? ?做好問(wèn)題反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

為了保證提問(wèn)的有效性，當(dāng)學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行反饋以及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己思考問(wèn)題中的不足，幫助學(xué)生找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，從而更有效地展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

如教學(xué)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生熟悉以及了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“什么是一元一次方程呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，結(jié)合自己從教材中了解到的知識(shí)回答教師的問(wèn)題。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)糾正，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響后續(xù)的學(xué)習(xí);對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，彌補(bǔ)學(xué)生答案中的不足，告訴學(xué)生求解一元一次方程中需要注意的要點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題反饋及時(shí)幫助學(xué)生糾正認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證數(shù)學(xué)課堂順利展開(kāi)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效提問(wèn)既是一種具有代表性的教學(xué)方法，又是一種典型的教學(xué)藝術(shù)[6]。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，利用有效提問(wèn)策略，精心對(duì)每一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，在合適的時(shí)間提出，并給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這樣才能真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)的價(jià)值，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

何世有（1970～），男，漢族，甘肅武都人，大專(zhuān)，中級(jí)教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。