幼兒園小班集體教學(xué)活動中敎學(xué)游戲的問題研究

張文娟

【摘 要】游戲作為幼兒園的基本活動，在學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。集體教學(xué)活動的普遍存在也是客觀事實，如何使教學(xué)活動成為像游戲一樣受幼兒喜歡的活動是很多人關(guān)心與研究的問題。本文分析了小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的主要問題并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小班 集體教學(xué) 游戲

1小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲存在的主要問題

1.1游戲沒有面向全體幼兒

活動領(lǐng)域：小班語言

活動內(nèi)容：分享閱讀《小海電》

教學(xué)游戲："我是小海電”

游戲環(huán)節(jié)實錄：這是一次語言活動，教師先帶領(lǐng)幼兒完整地講述了一遍故事，然后設(shè)計了一個體育游戲，幼兒模仿小海電爬行。教師準(zhǔn)備了塑子作為小海電們爬行的路線，自制烏色殼4個，被邀請到的幼兒背著烏電殼的道具，從教師布置好的“通道”上爬過，每次請4名幼兒以比賽的形式進(jìn)行游戲，完成任務(wù)的幼兒獲得枯貼獎勵。在整個游戲過程中，教師邀請了 3組，也就是12名幼兒參與了游戲，而當(dāng)時的班級人數(shù)是28人。在游戲結(jié)束后，沒有被邀請到的幼兒“抱怨”：“我還沒玩呢”，“我也沒玩上”。

從案例中我們可以看出，教師在活動設(shè)計時是花了一定心思的。準(zhǔn)備游戲材料烏龜殼，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計爬行游戲，活動過程動靜交替，氣氛活躍。但與此同時，該游戲也暴露出了教學(xué)游戲中存在的一個普遍問題，那就是游戲沒有關(guān)注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨角戲”。在游戲過程中，大部分幼兒都爭先恐后地舉手希望得到游戲的機(jī)會，但無奈受人數(shù)的限制，只能一直當(dāng)“觀眾”，在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設(shè)計的游戲活動的效果大打折扣。

1.2幼兒的主體地位喪失

活動領(lǐng)域：小班社會

活動內(nèi)容：神奇的小手和小腳

教學(xué)游戲：小小魔術(shù)師

游戲環(huán)節(jié)實錄：這次活動的重點是認(rèn)識手、腳的外形和作用。給小朋友介紹"指紋”的概念時，老師變了一個小魔術(shù)：拿出一張白紙，用大拇指在紙上應(yīng)了一下，什么都沒有，老師請小朋友閉上眼睛，教師背對著小朋友，用蔬了顏料的拇指在紙上抵出一個手印，請小朋友們觀察，并告訴小朋友一條一條的紋路就是“指紋”。游戲到這結(jié)束了，接下來是認(rèn)識腳。

案例中教師設(shè)計的魔術(shù)本來頗具亮點，將抽象的概念具體化，使“指紋”躍然紙上，非常適合極具好奇心的小班幼兒的年齡特征，游戲的操作又簡單晃行。但“3-4歲兒童的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行”，〖直覺行動性是小班幼兒思維的主要特點，對具體事物的認(rèn)識依賴于直接感知和自己的動作，眼見遠(yuǎn)不如手動來得有效。所以，教學(xué)游戲反映出的主要問題是教師在實施教學(xué)游戲時沒有意識到幼兒才是游戲的主人，是活動的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺上的表演，幼兒只能被接受，沒有動手實驗的機(jī)會。如果教師只是提出游戲建議，將變魔術(shù)的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自己操作，那幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累的經(jīng)驗是不是更有意義？與幼兒的自然游戲不同，教學(xué)游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但游戲的主體應(yīng)該是幼兒，“讓教學(xué)借助游戲成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)化為自身體驗并與大家一起分享和表達(dá)的過程”，"'在教學(xué)游戲的實施過程中，教師切不可越俎代鹿，剝奪幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

2改進(jìn)幼兒園小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲的建議

2.1轉(zhuǎn)變教師觀念，把游戲的權(quán)利還給幼兒

長期以來，我國把教師的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上，教師具有絕對的權(quán)威，隨著時代的發(fā)展，“現(xiàn)在教師的職責(zé)己經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；越來越成為一位顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”"'隨著時代的發(fā)展，教師要對自身角色進(jìn)行重新定位，“由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、成為教育的研究者、學(xué)會傾聽成為與學(xué)生平等的對話者，人格觀上，由‘師道尊嚴(yán)變?yōu)椤烁衿降?；學(xué)生觀上，自‘教育客體變?yōu)椤畬W(xué)習(xí)主體；在教育中心論上，由‘教宵中心變?yōu)椤畬W(xué)生中心；在教學(xué)觀上，由‘教會知識變?yōu)椤虝W(xué)習(xí)等等。”

教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺前退居幕后，要求教師在設(shè)計活動時要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個人經(jīng)驗和喜好來決定游戲活動?！俺扇嗽谟螒蛑羞^度行使成人權(quán)力，使游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒章按自己的喜好和游戲意愿進(jìn)行游戲的能力，并且也減少了兒童在游戲中探索新知、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會”。"幼兒是游戲活動的主體，教學(xué)游戲的幵展應(yīng)該以幼兒為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動權(quán)、掌控權(quán)交給幼兒，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。“只有將游戲的自主權(quán)還給幼兒，才能產(chǎn)生真正意義上的游戲，只有真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能”。實現(xiàn)從“教者”到游戲參與者的轉(zhuǎn)變，要求教師“慢下來”，給予幼兒更多的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，在教育活動中要盡可能地避免告訴幼兒現(xiàn)成的、結(jié)論性的知識，允許幼兒犯錯，在錯誤中嘗試、成長。只要是幼兒自己能夠動手操作的，教師就不要越俎代鹿。

2.2游戲的設(shè)計與組織要面向全體幼兒

集體教學(xué)活動的頑疾就是難以照顧到全體幼兒，忽視學(xué)習(xí)者的個體差異，所以，教學(xué)游戲的設(shè)計要盡量彌補集體教學(xué)的不足。教師在設(shè)計游戲時，要考慮到游戲的受眾面，應(yīng)盡量設(shè)計允許集體參與的游戲，將教學(xué)目標(biāo)落實到每位幼兒身上，“好的教學(xué)游戲要能夠使每個幼兒都參與到游戲過程中來”。

以分組形式進(jìn)行的教學(xué)游戲，應(yīng)適當(dāng)延長游戲時間，增加游戲次數(shù)，擴(kuò)大游戲場地，以保證游戲活動的全體性和參與度；另一方面，對于處在“觀眾”位置一直等待的幼兒要予以理解，同時給他們提出一定的任務(wù)，以減少游戲中幼兒無所事事，游離于活動之外的情況；以操縱材料為主的教學(xué)游戲，應(yīng)給每位幼兒提供充足的游戲材料，保證每個幼兒都有自己動手操縱的機(jī)會。

3結(jié)束語

在幼兒小班教學(xué)中，我們要將游戲和教學(xué)活動相結(jié)合，開發(fā)他們的智力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春雷.科學(xué)課堂中游戲教學(xué)初探[J].新課程？中學(xué)，2011（11） ： 120-121.

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