幼兒園區(qū)域活動中益智游戲材料投放的反思

王麗霞 郭飛

摘要：幼兒期是兒童通過益智游戲活動促進智力發(fā)展的重要時期。本文就幼兒在益智游戲過程中的觀察記錄入手，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中益智游戲材料投放存在的潛在問題，并就存在的問題探索相應(yīng)的解決對策，以便教師在益智游戲的教學過程中投放能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為的、具有探索性的、引導性的游戲材料，促進幼兒自發(fā)學習的同時給予有效的材料支持。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 益智游戲材料 投放反思

益智游戲靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要。但因游戲材料投放的問題，不能讓幼兒在動手動腦中獲得知識，也沒有體現(xiàn)益智游戲材料具有最大程度開發(fā)幼兒智力、潛能的特點。現(xiàn)從益智游戲材料投放存在的問題與原因兩方面進行分析與反思。

一、益智游戲材料投放存在的問題

益智游戲材料投放成為益智游戲活動的瓶頸，根據(jù)對幼兒益智游戲表現(xiàn)的追蹤觀察、記錄和分析，我將幼兒在益智游戲中的困難和教師在指導過程中的問題概括為以下幾種：

（一）源自幼兒

“爭搶玩具”現(xiàn)象：活動中有幼兒看見其他幼兒拿著自己喜歡的玩具便想擁有，益智游戲中常常會發(fā)生爭搶現(xiàn)象。

“無人問津”現(xiàn)象：有些材料是教師精心設(shè)計和投放的，然而在益智游戲活動中，幼兒對此卻并不感興趣。

“游離游戲”現(xiàn)象：有些幼兒在益智游戲中，有時表現(xiàn)得對活動沒有興趣，有時又想?yún)⑴c到活動中，有時因為不知道該如何加入，處于益智游戲區(qū)的游離狀態(tài)中。

“喜新厭舊”現(xiàn)象：幼兒在參與到益智活動中沒多久就失去了興趣，材料投放的價值得不到進一步體現(xiàn)。

“無序活動”現(xiàn)象：活動中幼兒滿足于操作材料時的體驗，但材料擺放混亂，益智活動的根本價值沒有得到體現(xiàn)。

（二）源自教師

“適時調(diào)整”問題：教師在投放材料后缺乏進一步觀察與調(diào)整的能力，材料不能及時更新與跟進，教師也沒有適當參與到幼兒的益智游戲活動中。

“取舍材料”問題：教師傾注了大量的時間設(shè)計游戲材料，在益智游戲過程中卻出現(xiàn)了幼兒對游戲材料無人問津的問題，教師對此感到取舍兩難。

“無從下手”問題：教師面對游戲中幼兒“一片混亂”的狀況，不知該如何引導和組織。

二、益智游戲材料投放存在問題的原因分析

益智游戲材料投放存在的問題有其背后深刻的原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應(yīng)對策，從而提高益智游戲活動的質(zhì)量。我認為，上述問題的產(chǎn)生跟益智游戲材料的投放不夠合理、不夠科學有必然的聯(lián)系。

（一）從幼兒層面分析出的原因

1.材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；2.材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；3.材料投放不符合幼兒的年齡特點，簡單劃一沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；4.材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒游戲活動中的混亂。

（二）從教師層面分析出的原因

1.材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；2.材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；3.材料投放缺乏隱性指導作用，不能較好地促進幼兒在益智游戲過程中身心的全面發(fā)展。

三、如何正確地投放益智游戲材料

因為幼兒的興趣需要、認知水平、行為方式存在明顯的個別差異，所以區(qū)域活動中益智游戲材料的投放直接影響著幼兒對益智游戲活動的興趣，對此我們先從正確地投放益智游戲材料開始。

（一）注重幼兒角色材料選擇的參與度，激發(fā)幼兒的探索欲望

我們根據(jù)主題活動的延伸，根據(jù)幼兒的興趣與需要，選擇形象生動、富有情景性的材料。根據(jù)幼兒對游戲項目的了解程度，分批不斷更新，由易到難，逐步深入，觀察幼兒在游戲活動中的需求，幼兒是否主動參與活動以及幼兒在活動中哪種能力可以得到發(fā)展。

（二）注重材料的層次性、豐富性、結(jié)構(gòu)性，滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒

在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進行操作、感知，目的是讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師可以更好地觀察了解幼兒的興趣、需要和存在的問題。幼兒經(jīng)過觀察、思考、反復操作，其判斷力、智力均得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學習熱情，培養(yǎng)了幼兒的多種能力。

（三）有目的地投放材料，重視材料的及時更新

益智區(qū)在一個學期內(nèi)的游戲內(nèi)容并不是由教師事先規(guī)劃制定好的，而是根據(jù)活動主題的變化和幼兒的需要，不斷進行更新調(diào)整的。教師總是在活動結(jié)束后，通過討論協(xié)商確定下一次游戲活動方案和需要補充的材料，以便充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣、動手操作能力和想象力。

（四）幼兒操作過程與教師的指導相結(jié)合，充分挖掘材料的多種教育價值

在操作過程中，教師強調(diào)要讓每一個幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此，在投放材料過程中，要指導不同起點、不同發(fā)展水平的幼兒按照不同要求選擇材料。材料要追求多功能性，使之為不同教育目標和內(nèi)容服務(wù)，正如《綱要》所說，“注重幼兒個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。” [1]

（五）注重益智游戲材料與個人生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒合作分享的品格

以前益智區(qū)活動的材料大多以教師準備為主，存在一定的被動性，現(xiàn)在我們讓幼兒從家里自帶游戲材料，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，幼兒之間互相切磋、學習，主動參與活動，既鍛煉了幼兒的語言交際能力和敢于抗壓的心理素質(zhì)，又為那些羞于表現(xiàn)自我的幼兒起到了先鋒表率作用。此外還需要教師適時調(diào)整引進“獎勵機制” ，也許在教師和家長看來微不足道的小紅花或是五角星，在幼兒的眼中，卻是對他（她）行為的極大肯定和莫大的尊重，這也是激勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自己、激發(fā)潛能、寓學于樂的巨大動力。

正如瑞士著名兒童心理學家皮亞杰所說：“認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的?！?[2]因此，益智游戲材料提供適當與否就被提升到了更高的位置，需引起幼兒教師足夠的重視。益智區(qū)材料是教育活動的延伸和升華，將促使幼兒獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現(xiàn)。我們將充分挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)“愉快、充實、自主、有序、發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要，2001.

[2]（瑞士）讓·皮亞杰.發(fā)生認識導論[M].1950.

[1]劉洋.幼兒園益智游戲材料的投放[J].閱讀與鑒賞，2005（17）：72p.

[2]張明紅.給幼兒園教師的101條建議[J].南京師范大學出版社，2007（12）.

[3]秦元東.幼兒園區(qū)域活動新論[M]，2008（10）.

（責編 趙建榮）