淺談信息技術(shù)與課程整合中的多媒體教學(xué)

李紅軍

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今世界教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍嗝襟w技術(shù)在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，給我們教學(xué)帶來(lái)諸多好處和便利的同時(shí)，也給我們教學(xué)提出了更深層次的思考和更高的要求。本文就當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題做簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合 多媒體 教學(xué)手段 輔助

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已被廣大教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，并且收到了良好的效果。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過(guò)程是人類獲取能力的根本源泉，主要是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維、言語(yǔ)和創(chuàng)造等活動(dòng)。而多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合、立體動(dòng)畫(huà)效果，恰恰使這個(gè)過(guò)程變?yōu)榫唧w化和綜合化，使以往用傳統(tǒng)教育很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，同時(shí)新技術(shù)的引用也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性、增強(qiáng)主體作用、增大課堂容量、豐富學(xué)生的知識(shí)面。

然而，我在從事教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合盡管在我國(guó)已開(kāi)展多年，但迄今為止，在廣大中小學(xué)教師中仍對(duì)信息技術(shù)與課程整合存在片面的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用信息技術(shù)或者是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。還有不少的教師僅僅把信息技術(shù)與課程整合看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或者更有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。比如有這樣一種觀點(diǎn)：“只要在講課的時(shí)候使用了多媒體課件，將它與所要講的課混在一起，就是實(shí)現(xiàn)了整合?！币陨嫌^點(diǎn)顯然是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。新課改以來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的本身素質(zhì)，學(xué)校舉行了各類學(xué)科的整合課、評(píng)優(yōu)課。確實(shí)這些活動(dòng)十分必要，掀起了整個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合的序章，但在這些整合課中，也存在著不少問(wèn)題，值得令人深思。

我曾參加過(guò)信息技術(shù)與課程整合評(píng)優(yōu)活動(dòng)，聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，該教師精心準(zhǔn)備了這節(jié)課，運(yùn)用了多媒體課件輔助教學(xué)，準(zhǔn)備了一些教具來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了一定的教學(xué)效果。但我認(rèn)為課堂教學(xué)中存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是過(guò)分依賴了多媒體輔助教學(xué)。的確，多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展及課堂教學(xué)改革的新趨勢(shì)，它以圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、課堂容量大和表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但多媒體課件只是一種輔助手段，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，忽略教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在教學(xué)中變相地被認(rèn)為是課件的傳聲器，忽略了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和邏輯思維能力的培養(yǎng)。課件在設(shè)計(jì)使用時(shí)添加大量復(fù)雜的背景圖案，加之不切實(shí)際的音效，往往會(huì)喧賓奪主，沖淡課題，分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，反而達(dá)不到應(yīng)有的效果。另外，投影儀屏幕放在了教室的正前方，完全遮蓋住了傳統(tǒng)的教學(xué)工具——黑板，講課教師站在教室的一角為學(xué)生講課，整個(gè)課堂多媒體課件占了主角，大有取代教師之勢(shì)。其實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，是要將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，起到輔助教學(xué)的作用，應(yīng)重點(diǎn)突出教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此多媒體課件的使用應(yīng)適時(shí)、合理，不能過(guò)多過(guò)濫，不可將一切教學(xué)內(nèi)容都“承包”給多媒體教學(xué)，否則會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)和精神疲勞，難以激發(fā)學(xué)生個(gè)性思考的積極性。在選擇制作課件時(shí)，教師要深入研究課件的相關(guān)內(nèi)容達(dá)到重難點(diǎn)的突破。

由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包治百病”的整合方法。但是如果教師掌握了信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，就完全可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來(lái)。

通過(guò)對(duì)上面的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，我覺(jué)得在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

1.多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的全過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)備課人、備課內(nèi)容和技術(shù)能力來(lái)確定是否需要、用多少、是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，決不能因?yàn)橹磺笮庐惗雎云渌虒W(xué)手段的應(yīng)用；應(yīng)根據(jù)具體要求創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于主體主動(dòng)發(fā)展的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體一樣，也屬于教具。雖然它有其他教具不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但黑板、教學(xué)模型也有它無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)決定，使用成功與否，要從實(shí)際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，不要認(rèn)為現(xiàn)在是多媒體的時(shí)代，用其他的教具就太老套了。其實(shí)，有一些多媒體課件就是幾個(gè)問(wèn)題，起的就是小黑板的作用，還不如直接用小黑板簡(jiǎn)單省時(shí)。

3.多媒體輔助教學(xué)其重點(diǎn)在“輔助”二字。在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，卻不能實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最終目的，我們廣大教師不能把整節(jié)課都設(shè)計(jì)成由電腦包攬，而對(duì)小黑板等傳統(tǒng)教具不屑一顧，只講電腦上涉及的內(nèi)容，全然不顧學(xué)生的主體性及學(xué)生差異性，這樣必會(huì)導(dǎo)致教師變成了操作員、解說(shuō)員，計(jì)算機(jī)代替了教師，成為課堂主導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的主體地位，使多媒體輔助教學(xué)成了 “應(yīng)試教育”的幫兇，從而使課堂效率低下，削弱了課堂教育效果。

4.多媒體課件的設(shè)計(jì)與展示應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，千萬(wàn)不可剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的權(quán)力。思維是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)手和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動(dòng)手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的開(kāi)始，在動(dòng)手操作中學(xué)生清楚了知識(shí)的來(lái)龍去脈，容易構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維能力，俗話說(shuō)得好“眼過(guò)千遭，不如手過(guò)一遍”。數(shù)學(xué)課堂中教師利用課件演示各種公式的推導(dǎo)過(guò)程，雖然形象直觀，但試問(wèn)這樣做，是否比動(dòng)手操作更能使學(xué)生相信這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，他又有多少主動(dòng)參與的意識(shí)，有多少成就感促使他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

5.多媒體技術(shù)中聲、光、電多種表現(xiàn)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)益處的同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些因素對(duì)學(xué)生注意力的影響。最初由于學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)手段表現(xiàn)出的好奇使他們把注意力集中到課堂上，從而使教學(xué)效果比較顯著。久而久之，他們則把注意力集中在知識(shí)之外的表現(xiàn)手法上，這樣就容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要保持學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的穩(wěn)定性，就顯得尤為重要，就應(yīng)該在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)充分考慮好，不要因小失大。

綜上所述，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必由之路，同時(shí)也給我們提出了新的課題，這就要求在以后的信息技術(shù)與課程整合中要不斷研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能最大地發(fā)揮其效益。教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對(duì)教育手段的現(xiàn)代化的不斷研究，必將推進(jìn)教育改革的深入發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 張宇）