任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用

丁繼宏

摘要：隨著新課改的深入開展，越來越多的初中英語教師認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性。任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。為此，筆者要針對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

初中生閱讀能力的提升作為英語教學(xué)大綱的重要內(nèi)容，應(yīng)該得到教師的高度重視。教師應(yīng)采取先進(jìn)的教學(xué)方法有效提升學(xué)生的閱讀能力。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該在初中英語閱讀教學(xué)中普及開來。教師要站在學(xué)生“學(xué)”的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，賦予教學(xué)活動(dòng)明確的操作要求和目標(biāo)指向，將學(xué)生內(nèi)在的潛力最大限度地發(fā)揮和挖掘出來，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中獲得完成任務(wù)的喜悅，在掌握英語知識(shí)點(diǎn)和獲得英語運(yùn)用能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但是，目前任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中仍然存在許多難題，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的研究和應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、任務(wù)型教學(xué)概念分析

所謂的任務(wù)型教學(xué)模式是指，在課堂上教師要作為引導(dǎo)者，通過指引學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種教學(xué)模式。此模式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力是制定的具體任務(wù)，知識(shí)的學(xué)習(xí)通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)成績(jī)則通過任務(wù)成果來體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式的理論知識(shí)認(rèn)為，學(xué)生要在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的掌握和運(yùn)用。為此，在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師在設(shè)置英語閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)，要從英語語言的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中可以通過各種語言形式完成任務(wù)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，用語言做事，讓學(xué)生在其中獲得知識(shí)。

二、目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師過分注重語言點(diǎn)的講解

英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生的大量閱讀，但是部分初中學(xué)校的英語閱讀課成為教師講解詞匯、分析語法、分析句子結(jié)構(gòu)的習(xí)題課，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語言點(diǎn)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行大量練習(xí)，脫離了英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）學(xué)生的閱讀時(shí)間不足

傳統(tǒng)的問答教學(xué)雖然活躍了課堂氣氛，但是占用了大量的閱讀時(shí)間，無法讓學(xué)生將真實(shí)的想法表達(dá)出來，讓學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使豐富多彩的英語閱讀課成為展示教學(xué)課。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施策略

第一階段：閱讀前任務(wù)。首先，讓學(xué)生明確英語閱讀的目的。主要策略是導(dǎo)入學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，勾起學(xué)生腦海中與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和完成任務(wù)自信心的提升。同時(shí)，幫助學(xué)生解決英語閱讀中難以理解的關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生順利閱讀。其次，設(shè)定任務(wù)，這是開展任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。英語教師可以通過知識(shí)競(jìng)猜、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等形式了解英語閱讀的任務(wù)。最后，選擇合適的任務(wù)導(dǎo)入方法。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)入方法包括：直觀法、標(biāo)題討論法、自由談話法、時(shí)事導(dǎo)入法和游戲活動(dòng)法等方法，教師要根據(jù)閱讀課的實(shí)際情況選擇合適的方法。

第二階段：閱讀中任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟悉。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)策略進(jìn)行閱讀。在設(shè)定任務(wù)時(shí)要從總體把握的角度入手，對(duì)任務(wù)的個(gè)數(shù)設(shè)定、難易程度進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，達(dá)到鍛煉學(xué)生各種閱讀技巧的目的。另外，可以在閱讀中采取略讀、掃讀和精讀的順序完成閱讀任務(wù)：通過略讀迅速掌握文章主旨大意，利用掃讀迅速找出任務(wù)答案，最后運(yùn)用精讀進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)結(jié)果。

第三階段：閱讀后階段。此階段可以為學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中掌握閱讀技巧，完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。此階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語言形式，將已有知識(shí)與閱讀材料緊密結(jié)合，讓學(xué)生在操練過程中實(shí)現(xiàn)語言輸出。此階段進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活拓展，可以基于課本內(nèi)容拓展，也可以在課外延伸閱讀中拓展。

（二）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循的原則

其一，真實(shí)性原則。在英語閱讀中要設(shè)計(jì)具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行特定的語言行動(dòng)和交際任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，任務(wù)設(shè)定時(shí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)；其二，針對(duì)性原則。任務(wù)型教學(xué)模式的對(duì)象是全體學(xué)生，所以在設(shè)定英語閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的任務(wù)活動(dòng)，吸引全體學(xué)生的參與，達(dá)到分層次教學(xué)的目標(biāo)。

新課程改革的不斷深入開展使越來越多的初中英語教師認(rèn)識(shí)到，任務(wù)型教學(xué)模式能在英語閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。為此，要采用任務(wù)型教學(xué)模式最大限度挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中獲得完成任務(wù)的喜悅，在掌握英語知識(shí)點(diǎn)和獲得英語運(yùn)用能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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（責(zé)編 張亞欣）