自主合作型作文批改——六環(huán)節(jié)作文評(píng)改法

曹文秀

摘要：從教以來，語文教學(xué)中占用教師時(shí)間最多、牽扯精力最多的莫過于作文的批改。傳統(tǒng)的批閱模式，教師喊累，學(xué)生叫苦。而且，繁瑣的修改占用教師極大的精力，而學(xué)生卻未能得到有效的收獲。這樣的作文教學(xué)，不但極大地扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還嚴(yán)重制約了作文教學(xué)的發(fā)展?！白灾骱献餍妥魑呐摹h(huán)節(jié)作文評(píng)改法”經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能激活課堂氣氛，更能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。本文就如何在作文教學(xué)中創(chuàng)建自主合作平臺(tái)，分步實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法予以闡述，以供交流。

關(guān)鍵詞：自主 合作 作文評(píng)改

中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)寫作部分教學(xué)要求指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和修辭常識(shí)做到文從句順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！苯庾x了這一要求后，在作文教學(xué)活動(dòng)中，我本著激發(fā)學(xué)生寫作興趣，減輕師生負(fù)擔(dān)，推行人性化作文教學(xué)目的，嘗試了“自主合作型作文批改——六環(huán)節(jié)作文評(píng)改法”，具體闡述如下。

一、“自主合作型作文批改——六環(huán)節(jié)作文評(píng)改法”的具體做法

第一步：自改。即學(xué)生根據(jù)《作文自批記錄表》進(jìn)行自我修改與評(píng)定?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，只有不斷地修改，才能使語言更通順，思路更清晰，文章更完美。學(xué)生修改后的習(xí)作，教師抽查部分瀏覽，記錄相關(guān)問題，以便在后期評(píng)議、交流中有針對(duì)性地提出問題。在此環(huán)節(jié)，教師每次應(yīng)抽閱不同學(xué)生的文章，分六次抽閱完全班學(xué)生的習(xí)作。

第二步：互改。即小組學(xué)習(xí)伙伴之間互相批改。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，將不同學(xué)生組合，劃分若干學(xué)習(xí)小組。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文，交流提高。由于受知識(shí)所限，學(xué)生對(duì)于自己作文中的不足和優(yōu)點(diǎn)不能明確認(rèn)識(shí)。而小組同學(xué)之間相互修改、肯定，可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。同時(shí)，學(xué)生在小組的互評(píng)、交流中可以不斷提高自己的閱讀鑒賞水平。而給同學(xué)寫評(píng)語，對(duì)學(xué)生本身也是一次練習(xí)，一種創(chuàng)作。

具體操作如下：（1）成立小組，明確要求。前后四人一組，每組推選一名組長，全面督促、檢查本組的批改活動(dòng)。要求每人全部閱讀且批改本組內(nèi)除自己作文之外的其他作文，旁批處至少要有五處點(diǎn)評(píng)，原則是多找優(yōu)點(diǎn)，多提合理性建議，然后針對(duì)優(yōu)點(diǎn)和存在的問題認(rèn)真填寫《作文互批記錄表》，并簽上批改人的姓名。（2）自主批改。針對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，組織每組學(xué)生從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修辭手法到審題、立意、選材、謀篇布局進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)畫，并寫出眉批。（3）合作交流。自主批改結(jié)束后，小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，分析每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，就評(píng)改意見分歧較大的進(jìn)行討論、溝通，進(jìn)行重新評(píng)改。最后，小組長匯總《作文互批記錄表》的意見，將評(píng)語寫在作文后面的評(píng)語處，并評(píng)選出本組的優(yōu)秀作品。（4）小組互批要求在課上完成，教師巡回指導(dǎo)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生批閱中存在的爭議進(jìn)行裁斷和指導(dǎo)。

第三步：師評(píng)。在學(xué)生合作批閱交流中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生批閱小組內(nèi)爭議較大問題以及學(xué)生批閱中把握不準(zhǔn)的問題給予重點(diǎn)指導(dǎo)和評(píng)議。學(xué)生的知識(shí)積累、閱歷畢竟有限，評(píng)改能力也參差不齊，無論是自改還是互評(píng)都不一定能準(zhǔn)確到位。教師再進(jìn)行評(píng)議，旨在解決學(xué)生的疑惑，提升學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生的評(píng)閱水平是否提升，關(guān)鍵看教師指導(dǎo)的是否到位，是否準(zhǔn)確，是否能起到了畫龍點(diǎn)睛的功效。

第四步：學(xué)生總結(jié)。學(xué)生針對(duì)合作小組同學(xué)和教師提出的修改意見，對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改。

第五步：教師檢查評(píng)定。

第六步：評(píng)佳作，拓思維。通過檢查，各小組挑出的最佳作品，讓小作者自己當(dāng)堂朗讀，使他在讀的過程中獲得自信、品嘗成功的喜悅，從而感染其他學(xué)生，激起大多數(shù)人的寫作興趣。 課后，教師可組織學(xué)生把每次的佳作裝訂成冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生為每冊(cè)作文集起一個(gè)富有詩意的題目，并由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面和插圖，編輯成集，積累傳閱。教師還可以推薦發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣。這樣，作文教學(xué)也就形成了良性發(fā)展機(jī)制，可以將教師從繁重的作文批閱中解脫出來。

二、“自主合作型作文批改——六環(huán)節(jié)作文評(píng)改法”的實(shí)踐價(jià)值及意義

1.改革過去用作文本書寫作文的模式，重新設(shè)計(jì)作文紙。重新設(shè)計(jì)的作文紙除了有書寫格之外，還提出了具體的批閱規(guī)范要求，明確了作文批閱使用的統(tǒng)一符號(hào)，設(shè)計(jì)了作文修改記錄表及書寫、作文質(zhì)量評(píng)定表。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。自主合作型作文評(píng)改法從根本上實(shí)現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生這一教育理念。自主合作型作文評(píng)改法改變了以往教師辛辛苦苦評(píng)改，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語的尷尬局面，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為首要環(huán)節(jié)，小組合作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下的自我評(píng)改，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的樂趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改的習(xí)慣和能力。

3.作文評(píng)價(jià)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式有了變化，不再是教師簡單評(píng)分，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)漠不關(guān)心，而是轉(zhuǎn)移到了學(xué)生關(guān)注同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)和修改意見。評(píng)價(jià)語言和方式更貼近學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生寫作和批改的積極性。

4.促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，營造和諧共處的氛圍。在作文“六環(huán)節(jié)”評(píng)改過程中，學(xué)生不僅掌握了評(píng)改的技巧、方法，開闊了視野，啟發(fā)了思維，提高了寫作水平，而且還學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了共處。學(xué)習(xí)氛圍的形成，有效地將作文困難學(xué)生也拉進(jìn)了學(xué)習(xí)小組團(tuán)體中，使他們有了很好的收獲，改變了他們懼怕寫作的心理狀態(tài)。

“自主合作型作文批改——六環(huán)節(jié)作文評(píng)改法”的嘗試，使學(xué)生由怕寫作到樂寫作，并寫有所獲。初中三輪的實(shí)踐中，已涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的學(xué)生作品。經(jīng)過多年的實(shí)踐，盡管曲折坎坷，但相信未來的路，我們會(huì)越走越直，越走越寬。

（責(zé)編 張翼翔）