輕松評價 快樂成長

黃培霞

摘要：建立起與素質教育合拍的評價體系是基礎教育課程改革不斷深化的另一個焦點。我們要以課堂教學評價為突破口，在“實”字上下工夫，做積極的探索。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 評價策略

建立起與素質教育合拍，既能關注學生的成績，又能幫助學生認識自我、建立自信。激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的評價體系是基礎教育課程改革不斷深化的另一個焦點。實踐中，我以改革課堂教學評價為突破口，采用確實可行的方法，在“實”字上下工夫，不斷進行積極的探索。

一、精當?shù)恼Z言評價

課堂教學中，教師準確、得體、幽默的評價語言，不僅讓課堂充滿生機，而且能給學生以提醒和糾正，是推進學生求知發(fā)展的潤滑劑。以朗讀評價為例（主要談師評），教師經(jīng)常采用這樣的評價：“你讀得真好聽，聲音再響亮一點就更好了。”“大家沒追你，你干什么讀那么快呢？”“讀課文是件光榮的事，應大大方方的，別緊張呀！”“這個字讀得不夠好，跟老師讀一遍好嗎？”這些評語每個教師都能信手拈來。然而，課堂語言評價難就難在學生出現(xiàn)超乎常理的表現(xiàn)時，教師如何巧用語言以扭轉乾坤。面對學生不正確或不完全正確的回答，或重復回答時，我們一般不用“錯了，請坐下”“不太好，哪位同學來說說”“你說的跟剛才的同學一樣”等語言來評判。相反，我們可以說“哦，看來你對這個問題還不太領會啊”“你認為這個很重要，需要再強調一遍，是吧”。記得有個學生在給“晴”組詞時說了“愛情”，其他學生頓時嘩然。這時，教師可帶著微笑示意學生安靜下來：“大家別急，請聽他把話說完?！碑敿矗處熆赊D向那位學生說：“你說的‘晴是把‘愛情的‘情……”在教師的點撥下，那位學生連忙改正過來：“‘愛情的‘情去掉‘忄加上‘日就是‘晴天的‘晴。”教師順水推舟：“這位同學不但會組詞，還會用形近字對比的方法記住了這個字，真了不起。”教師和風細雨般的評價，避免了學生出洋相，使學生很快消除了心理負擔，爭先恐后地投入發(fā)言、學習。

二、多元的主體評價

學生是學習和發(fā)展的主體，自然也是評價的主體。因此，在課堂上，教師除了做好導評外，還應對學生自評、互評進行有效的指導。如指導學生如何多角度地去看待問題，如何運用準確的語言表達自己的意圖等。通過學生之間的互評、自評和教師的導評，不僅能調動學生的學習積極性，還能提高課堂評價的效能。隨著年級的升高和學生評價意識的逐漸形成，課堂評價應變成以教師評價、學生自評、互評等多種方式相互結合的多元評價。當學生的表述很精當（如一個長頭發(fā)的小女孩在綠油油的草地上翩翩起舞）或某種不合適（如我爭先恐后地跑到操場上參加大課間活動）時，教師可以“聽出來了嗎？哪個詞用得妙？”“同意他的說法嗎？”“哪個小老師幫他改一改？”等方式進行評價。類似的方式，可以順暢地把教師的評價轉化成學生的批判性評價。如今，即時評價已成為課堂上不可或缺的一部分。當某個學生帶來與學習內容相關的課外小知識時，其他學生會帶著崇拜的眼光看著他并情不自禁地鼓起掌來。教師也會動情地說：“課外閱讀真是好處多多，希望大家以后還會帶來更多的驚喜?！备挥屑钚缘脑u價，不但肯定了一人，也鼓勵其他人，可謂一舉多得。一位教師在教《珍貴的紀念》一課時，讓學生在自由朗讀的基礎上，進行自薦朗讀或邀請朗讀。王藝同學自薦朗讀課文第三自然段。讀完，王藝同學說：“我覺得我讀得還是很不好?！痹捯魟偮?，戴欣就站起來說：“我覺得王藝讀得很好。我聽著聽著好像看到蜜蜂、蝴蝶在花叢中跳舞。” “其實，你才是最厲害的，不但認真聽，而且把課文想象得那么美?！鼻?，多么精妙的贊美語言，多么純真的回應。在得到同學的肯定時，王藝同學更有自信了。

三、精美的物件傳情

清代教育學顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長?！苯處熁ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他。教師一句溫馨的評語，在學生看來便是一陣撲鼻的芳香，一股甘甜的清泉，使人神清氣爽。教師送給的一個小物件，在學生眼里更是至高無上的寶貝。基于以上的認識，我精心設計學生喜愛的小圖標，如小紅花、小星星、亮眼睛、大嘴巴、蘋果笑臉等。如果課堂上某個學生積極發(fā)言，回答的質量高，小組合作學習效果好等，教師除了給予口頭激勵外還可獎勵相應的小圖標。下課后，得到激勵的學生會迫不及待地把它貼在“收獲圖”（一本記錄學生成長的小本子）里，并記下因何事得到獎賞，這為全面評價學生提供了有力的依據(jù)。到二、三年級，學生的認知水平、欣賞能力和追求目標不斷提高，光用小紅花之類的物件已遠遠不能激發(fā)其奮發(fā)向上的熱情。于是，我又設計了有象征寓意、內涵豐富的精美圖形，如用小猴子表示愛動腦筋，用啄木鳥表示自覺更正錯誤，用喜羊羊表示樂于合作，用機器貓表示聰明博學等。一個個充滿童真童趣的小圖形滿裝著教師真誠的鼓勵和殷切的期望，更是學生成長進步的閃光足跡。

四、樸實的評價原則

評價中，我們始終遵循“重事實、小步走、勤實施”的原則?！爸厥聦崱敝附處熞鶕?jù)每個學生的個性差異和近期發(fā)展水平，采用忠懇、真誠的語言評價，切忌濫用“你真棒”“很好”等形式化的語言“忽悠”學生。對于個性開朗、急性子的學生，教師一句“老師喜歡大膽發(fā)言的同學，更喜歡坐得端正認真聽講的同學”可使學生很快緩和激情并進入傾聽狀態(tài)；對于優(yōu)秀學生，一句“老師知道你會了，請把機會讓給其他同學好嗎”可使學生在不被冷落的同時感受到被肯定的愉悅；而對于缺乏自信的后進生，教師的激勵評價就顯得尤為重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點（如你今天特別有精神，字寫得好……），并及時表揚，把愛的陽光灑向易被遺忘的角落，讓他們看到自己的進步而增強信心，逐漸從后進生向優(yōu)等生邁進?！靶〔阶摺笔且蠼處熞驹趯W生的立場上，作為學生的同行人，循序漸進，激勵學生腳踏實地地打好根基，走穩(wěn)每一步，切不可讓學生一步登天?！扒趯嵤币蠼處熞幸浑p慧眼，常懷菩薩心，常做菩薩事，及時捕捉學生的點滴進步，充分捉住教育契機，實施即時評價和反饋，激發(fā)學生學習自信心和積極性。

總之，課堂評價中，教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭”，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起學習的激情，為學生的可持續(xù)學習與發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

韋向英.評價，語文教學因你而更精彩.

（責編 張翼翔）