高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及解決策略之我見

趙會慈

數(shù)學(xué)知識是智慧的火花，思維的結(jié)晶。升入高中以后，數(shù)學(xué)知識變得更加抽象，邏輯性及想象性顯得尤為關(guān)鍵和重要。特別是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如果我們不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即便自己再怎么努力地學(xué)習(xí)也無法像那些文科一樣取得良好的成績。正因為如此，很多學(xué)生的心里都畏懼數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，面對很多學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。筆者對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了全面的調(diào)查和研究，對其進行了分析和分類，并探索出了一些有效的解決措施，在此和大家一起分享。

一、全面分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率低下的根本問題

影響高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的因素，以及學(xué)生百倍努力卻不見成效的原因主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)角色，仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)

升入高中之后，數(shù)學(xué)的邏輯思維更加突出，學(xué)生能否自己搞清楚一些數(shù)學(xué)理論和知識直接決定著他們學(xué)習(xí)的成敗。但是很多學(xué)生并沒有意識到自己主動學(xué)習(xí)、積極探索的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中還具有很強的依賴性，在心理上特別喜歡跟隨著教師的腳步去學(xué)習(xí)，在課堂中沒有把握好自己學(xué)習(xí)主人的地位，沒有抓住學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，還總是等著教師給安排，等著教師上課講解，沒有良好的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)習(xí)慣。在課堂中忙于記錄教師講的內(nèi)容，沒有抓住知識的要點，這樣看似十分忙碌的學(xué)習(xí)過程卻沒有一點成效，因為他們并沒有掌握其中的數(shù)學(xué)思維，沒有尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正“門道”。

（二）學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，沒有科學(xué)的方法

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，思維復(fù)雜，時間又很緊張，想要順利掌握其中的真諦，學(xué)生必須擁有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，自己尋找、歸納出適宜自己的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生卻疏忽了方式方法的探索和尋找。在課堂教學(xué)過程中忙于記錄教師對知識的來龍去脈以及概念的講解和剖析，沒有認真聽取教師對其包含的思想方法的分析以及重點和難點的探索。這樣學(xué)生的筆記雖然記了厚厚的一本，卻還是理解得不夠透徹，問題也有很多。如果此時學(xué)生仍不利用課后時間去鞏固和查漏補缺的話就會讓不理解的知識及問題積攢得越來越多，無論下多大的工夫去背誦那些定理，做多少的習(xí)題都于事無補，最后只能是事倍功半，收效甚微。

（三）好高騖遠，忽視基礎(chǔ)知識的重要性

基礎(chǔ)知識是拓寬學(xué)生思維的源泉，是保證學(xué)生進一步發(fā)展的基石，是推動學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技巧的動力因素。但是那些在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生，到了高中之后就會自我感覺良好，認為自己的基礎(chǔ)知識已經(jīng)很牢固了，從而在高中的學(xué)習(xí)過程中忽視基礎(chǔ)知識的掌握、理解和應(yīng)用，對于教師開展的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動也不屑一顧，經(jīng)常是腦子中有一點點思路知道怎么做了就不再認真地思考和演算書寫了，只有高難度的題型才能夠調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成了好高騖遠的錯誤學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在考試中即便是很簡單的問題也會因為小的演算錯誤而“翻船”。

（四）不能及時進行拓寬和深入的思考

高中數(shù)學(xué)知識要比以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識增加了一定的深度和廣度，這樣安排的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠在思維、能力方面得到飛躍性的發(fā)展。也正是如此，高中數(shù)學(xué)就必須在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時做好進一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。面對高中數(shù)學(xué)中那些難度大、方法新、分析能力要求較高的知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行深入的研究和探索。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，為了應(yīng)付時間緊、任務(wù)重的教學(xué)問題，教師并沒有及時地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去探索和分析，而是把這個十分重要的任務(wù)交給了學(xué)生課下自主去完成，可是學(xué)生面臨眾多的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，也就忽視了這一項，從而使學(xué)生掌握的知識深度和廣度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

二、高中教學(xué)中教師必須采取積極的教學(xué)措施，及時提高教學(xué)質(zhì)量

針對問題的所在，我們教師要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，只有學(xué)生主動積極地剖析、理解數(shù)學(xué)知識才能夠掌握數(shù)學(xué)的真諦，提高自己的學(xué)習(xí)效率。為此，教師除了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在高中學(xué)習(xí)階段自己制定學(xué)習(xí)計劃，認真做好課前的預(yù)習(xí)與自學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中學(xué)會聽課，重視領(lǐng)會教師的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會解決問題的方法，并且在課后能夠自主地進行復(fù)習(xí)和鞏固，進行具有深度和廣度的進一步的學(xué)習(xí)行動。

（二）學(xué)習(xí)要穩(wěn)中求穩(wěn)，循序漸進，不急不躁

學(xué)習(xí)是一件持久的事情，不能夠操之過急。高中生由于自身的閱歷少，做事容易急躁，有時候在學(xué)習(xí)過程中片面追求速度，于是便忽略了質(zhì)量，進行囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，這樣會使知識掌握得不夠扎實和牢固，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對這種情況，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成沉穩(wěn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一定要有耐力和毅力，持之以恒才能夠取得良好的效果及成績。

（三）研究數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)知識不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、分析能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，運用自己的聯(lián)想去分析和解決問題。面對這種高度抽象的數(shù)學(xué)知識，只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠高效地學(xué)習(xí)。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂中一定要引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識本身的特點，并且從中進行分析和理解，尋找到最佳的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識就要認清數(shù)學(xué)本身的特點，積極主動地進行探索和學(xué)習(xí)，主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式來提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

（責(zé)編 趙建榮）