長(zhǎng)短協(xié)同，讓語(yǔ)文課程一脈相承

鄭春

摘要：語(yǔ)文課程一脈相承，要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性，語(yǔ)文教學(xué)必須注意長(zhǎng)期規(guī)劃和短期安排相結(jié)合，既著眼于規(guī)劃語(yǔ)文課程的長(zhǎng)線，又著力于建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的短線，注重短線與長(zhǎng)線的協(xié)同作用，近期效果與長(zhǎng)期效應(yīng)的高度融合，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)序列之間的相互關(guān)系及其在近階段的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)課文與課文之間的互動(dòng)，單元與單元之間的整合，學(xué)期與學(xué)期之間的照應(yīng)，進(jìn)而生成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的發(fā)展軌跡。

關(guān)鍵詞：主線教學(xué)；長(zhǎng)線；短線；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0065-04

語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容在不同學(xué)段都有所涉及，呈不斷發(fā)展的分布態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)了一脈相承的特點(diǎn)。基于語(yǔ)文課程的整體性和階段性，主線教學(xué)注意長(zhǎng)期規(guī)劃和短期安排相結(jié)合。主線教學(xué)最基本的特征是教學(xué)活動(dòng)必然生成教學(xué)脈絡(luò)。從教學(xué)時(shí)限看，教學(xué)活動(dòng)的脈絡(luò)可分為長(zhǎng)線與短線，整個(gè)語(yǔ)文課程擁有一條主線，內(nèi)含若干條相對(duì)獨(dú)立的短線，而短線之間相互關(guān)聯(lián)，互為交融，共同交織成語(yǔ)文課程的長(zhǎng)線。也就是說，語(yǔ)文教學(xué)既著眼于規(guī)劃語(yǔ)文課程的長(zhǎng)線，又著力于建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的短線。其實(shí)，長(zhǎng)線與短線是相對(duì)的，長(zhǎng)線可以長(zhǎng)到小學(xué)階段閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，甚至學(xué)生終身發(fā)展的相關(guān)目標(biāo)；短線可以短到一篇課文、一堂課、甚至某個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的教學(xué)目的。從廣義來(lái)說，主線教學(xué)的長(zhǎng)線體現(xiàn)著以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心的語(yǔ)文課程內(nèi)在發(fā)展邏輯，致力于學(xué)生語(yǔ)言、能力、情感、方法等長(zhǎng)期積淀（隱效性的），增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的連續(xù)性和整體性；主線教學(xué)的短線是指近期達(dá)成的某個(gè)專項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練（顯效性的）的教學(xué)思路。從狹義來(lái)說，主線教學(xué)的長(zhǎng)線是指內(nèi)化某篇課文核心教學(xué)價(jià)值的思路；主線教學(xué)的短線是指達(dá)成某課時(shí)、甚至某個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句教學(xué)目的的思路。這就要求主線教學(xué)要有大視野、大境界、大手筆，確立大語(yǔ)文教學(xué)觀。腦海中應(yīng)有一幅完整的語(yǔ)文知識(shí)框架圖，某學(xué)段的某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)此處應(yīng)教到什么程度，都要十分清楚，同時(shí)注意學(xué)會(huì)瞻“前”顧“后”，注重短線與長(zhǎng)線的協(xié)同作用，近期效果與長(zhǎng)期效應(yīng)的高度融合，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)序列之間的相互關(guān)系及其在近階段的應(yīng)有作用，力求把眼前所教的“這一課”放入本單元、本冊(cè)書、本學(xué)年、本學(xué)段乃至小學(xué)語(yǔ)文總體目標(biāo)與內(nèi)容之中去考量，真正做到長(zhǎng)計(jì)劃、短安排。

一、長(zhǎng)靠短累，扎扎實(shí)實(shí)建構(gòu)教學(xué)短線

長(zhǎng)線是由短線交織起來(lái)的，沒有短線就沒有長(zhǎng)線，短線與長(zhǎng)線不是簡(jiǎn)單的相加。具體到語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文課程具有整體性和階段性，前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段的鋪墊，后一階段學(xué)習(xí)是前一階段的強(qiáng)化和發(fā)展，各階段的教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這就要求處理好長(zhǎng)期與短期、單元與單篇、整體與部分等關(guān)系，自然地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)脈絡(luò)化。

1.相對(duì)于篇章教學(xué)而言，教學(xué)短線的建構(gòu)應(yīng)以語(yǔ)段教學(xué)為主。從全文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)按照先詞句、后語(yǔ)段、再篇章的序列展開。而語(yǔ)段教學(xué)是全文教學(xué)的主要內(nèi)容和主要途徑，是建構(gòu)全文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)線的主要組成部分。重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)應(yīng)基于對(duì)全文的整體觀照，基于全文的核心價(jià)值和內(nèi)在邏輯，這樣的語(yǔ)段教學(xué)，才會(huì)成為分布于全文教學(xué)脈絡(luò)之中的“點(diǎn)”。如果沒有學(xué)生對(duì)這些“點(diǎn)”的品讀、感悟、內(nèi)化，就不會(huì)生成富有張力的全文教學(xué)脈絡(luò)。序列化地舒展關(guān)鍵語(yǔ)段，不僅有助于集聚各“點(diǎn)”的教學(xué)力量，突破課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，而且為融通各“點(diǎn)”，生成全文教學(xué)長(zhǎng)線奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.相對(duì)于單元教學(xué)而言，教學(xué)短線的建構(gòu)應(yīng)以全文教學(xué)為主。單元是由一篇篇文質(zhì)兼美的課文組成的，每篇課文都是本單元有機(jī)整體的一部分。因此，主線教學(xué)不僅要準(zhǔn)確定位本單元的教學(xué)重點(diǎn)，更要準(zhǔn)確定位每一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，理清該文在本單元的地位和作用，強(qiáng)化本單元課文之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)它們之間的互動(dòng)。只有在本單元教學(xué)長(zhǎng)線的建構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生著力把握這一個(gè)文本，內(nèi)化這一段語(yǔ)言，習(xí)得這一種寫法，學(xué)生才會(huì)將這篇課文的學(xué)習(xí)收獲遷移到學(xué)習(xí)本單元以后的課文之中，甚至課外閱讀之中。當(dāng)然，建構(gòu)某篇課文教學(xué)脈絡(luò)時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，不可貪大求全，更不能與建構(gòu)本單元教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)線相混同，相矛盾。荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美?！逼骄昧?、點(diǎn)滴勿漏是不可取的。只有在單元教學(xué)重點(diǎn)中落實(shí)每一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，在單元教學(xué)長(zhǎng)線中建構(gòu)每一篇課文的教學(xué)脈絡(luò)，單元教學(xué)脈絡(luò)才會(huì)有價(jià)值，有特色，有生機(jī)，學(xué)生才能形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.相對(duì)于學(xué)段教學(xué)而言，教學(xué)短線的建構(gòu)應(yīng)以單元教學(xué)為主。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“總目標(biāo)”之下，按4個(gè)學(xué)段分別提出了各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。而對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教材是以單元組塊的形式編排的，學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容必須分解到單元的編排之中，分散在單元的教學(xué)之中，逐步累積，循序漸進(jìn)。如果沒有對(duì)本學(xué)段教學(xué)的清晰規(guī)劃，建構(gòu)本單元教學(xué)脈絡(luò)時(shí)，就有可能偏離該單元的相關(guān)要求，就有可能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就有可能缺少本學(xué)段層級(jí)發(fā)展的整體意識(shí)。換一個(gè)角度來(lái)說，要準(zhǔn)確定位單元教學(xué)重點(diǎn)，先得理清本冊(cè)教材的整體結(jié)構(gòu)，明確本學(xué)期的語(yǔ)文總目標(biāo)與本單元的主要教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系以及本單元的教學(xué)重難點(diǎn)在本學(xué)期的地位和作用，然后或以單元主題為魂，或以單元專項(xiàng)訓(xùn)練為目標(biāo)，或以本單元的教學(xué)難點(diǎn)為依托，或以本單元幾篇課文共有的表達(dá)特點(diǎn)為重點(diǎn)……創(chuàng)設(shè)整體把握本單元的視點(diǎn)，建構(gòu)本單元的教學(xué)脈絡(luò)。這樣，以單元教學(xué)脈絡(luò)的建構(gòu)為著力點(diǎn)，多線交織，線線相連，形成單元之間、學(xué)期之間、學(xué)段之間相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)長(zhǎng)線，使長(zhǎng)線與短線的相互配合、連綴，融合常態(tài)化和序列化，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)線與短線的協(xié)同發(fā)展。

二、寓長(zhǎng)于短，建構(gòu)教學(xué)短線應(yīng)體現(xiàn)長(zhǎng)線意識(shí)

孤立地建構(gòu)教學(xué)短線，是無(wú)法生成教學(xué)長(zhǎng)線的，建構(gòu)教學(xué)短線時(shí)，要有長(zhǎng)線意識(shí)、長(zhǎng)效眼光、長(zhǎng)期準(zhǔn)備、長(zhǎng)久之計(jì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度有效建構(gòu)，切不可割裂開來(lái)，搞獨(dú)立的建構(gòu)。

1.用長(zhǎng)線意識(shí)統(tǒng)籌建構(gòu)教學(xué)短線。統(tǒng)籌建構(gòu)教學(xué)短線的前提是，整體把握小學(xué)階段的語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容。小學(xué)階段一般為六年，語(yǔ)文有1000課時(shí)左右。這些課時(shí)不是隨意的機(jī)械累積，而是依據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容的整體性和階段性，以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體發(fā)展的規(guī)律，有序建構(gòu)的，每一個(gè)單位時(shí)間的縱向推移，都有上掛下連的因果聯(lián)系，都合乎語(yǔ)文發(fā)展邏輯，最終形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的語(yǔ)文課程體系，生成語(yǔ)文教學(xué)脈絡(luò)。主線教學(xué)應(yīng)據(jù)此制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)短線的建構(gòu)。這就要求，改變過去按文本逐段講解的做法，力求根據(jù)文本核心教學(xué)價(jià)值，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促使教材之間，單元之間，課文之間，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀之間，形成開放的、互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)。也就是說，每課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須納入這個(gè)系統(tǒng)中加以考慮，使之成為鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，否則，此鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)就會(huì)脫節(jié)、斷裂。

2.統(tǒng)籌建構(gòu)教學(xué)短線的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，有的閱讀教學(xué)存在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，存在越位、缺位、不到位等現(xiàn)象。主線教學(xué)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的要求，理清不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的差異以及相似的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在不同學(xué)段中不同的側(cè)重點(diǎn)。就閱讀教學(xué)而言，低年級(jí)，識(shí)字、寫字是重中之重，當(dāng)然也開展初步的詞句感悟和朗讀訓(xùn)練，但要求比其他學(xué)段低得多；中年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，應(yīng)側(cè)重于把握詞句的表情達(dá)意及其運(yùn)用，以及語(yǔ)段的理解、積累和運(yùn)用；高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的內(nèi)容，品味文本的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖，尤其是揣摩并學(xué)習(xí)運(yùn)用文本的寫作方法。只有遵循本學(xué)段語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容的整體性和階段性，才有可能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，才會(huì)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高為序列統(tǒng)籌教學(xué)短線的建構(gòu)。只有教師的教綱舉目張，以簡(jiǎn)馭繁，學(xué)生的學(xué)才能有序可循，清爽輕松。

3.建構(gòu)課時(shí)教學(xué)脈絡(luò)應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)和主要任務(wù)定為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。而教學(xué)長(zhǎng)線與教學(xué)短線相輔相成，就是致力于將這一核心目標(biāo)有序地分化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這里的分化涉及教材的編排，涉及語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，涉及學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力等，尤其涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師習(xí)慣于把語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)、能力、情感等子目標(biāo)，并通過相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)逐個(gè)達(dá)成子目標(biāo)，人為地把教學(xué)活動(dòng)分成瑣碎的環(huán)節(jié)與步驟。這樣的語(yǔ)文教學(xué)既沒有教學(xué)目標(biāo)的整體性，又缺乏學(xué)生發(fā)展的后勁。為此，建構(gòu)課時(shí)教學(xué)脈絡(luò)時(shí)，不僅要著眼于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，而且要全面了解本班學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，明確本班學(xué)生的努力方向，并根據(jù)學(xué)情和文本個(gè)性，準(zhǔn)確定位本堂課的核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而促使本課時(shí)建構(gòu)的教學(xué)脈絡(luò)交織于語(yǔ)文課程長(zhǎng)線之中，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。只有顧及語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)、文本的個(gè)性特色以及學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，以整體把握視點(diǎn)為核心開發(fā)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地建構(gòu)課時(shí)教學(xué)脈絡(luò)，才有可能促使本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文課程的“有序”狀態(tài)，確保學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

4.教學(xué)長(zhǎng)線的建構(gòu)應(yīng)呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)雖前后相連，但彼此的側(cè)重點(diǎn)有所不同。比如，識(shí)字寫字、遣詞造句、朗讀默讀等教學(xué)，貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的始終。這類具有相同或相似教學(xué)價(jià)值的點(diǎn)，有可能在不同年級(jí)或不同單元中多次再現(xiàn)，但每一次出現(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。這就要求建構(gòu)教學(xué)短線時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌安排，瞻前顧后，上掛下連，弄清它與前后相似教學(xué)點(diǎn)之間的異同，確定它在“此時(shí)此地”的教學(xué)目標(biāo)。又如，就默讀而言，低年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；中年級(jí)要求初步學(xué)會(huì)默讀；高年級(jí)要求默讀有一定的速度?？梢姡?、中、高年級(jí)的默讀要求既相互聯(lián)系，又呈遞升趨勢(shì)，不同學(xué)段關(guān)注的默讀重點(diǎn)不同。再如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材安排了三首精讀的詞：五年級(jí)上冊(cè)《清平樂·村居》和六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》《漁歌子》。通過比較發(fā)現(xiàn)《清平樂·村居》有兩段，分上下闋，屬于詞中的“雙調(diào)”，《如夢(mèng)令》和《漁歌子》都只有一段，屬于“單調(diào)”?！肚迤綐贰ご寰印繁绕渌麅墒自~多一個(gè)標(biāo)題“村居”，而這標(biāo)題正是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn)。通過上述分析，關(guān)于詞的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的承接關(guān)系就清楚了：教學(xué)第一首詞《清平樂·村居》，應(yīng)著重從形式層面，向?qū)W生傳授標(biāo)題、詞牌、闋等有關(guān)詞的基本概念；教學(xué)第二、三首《如夢(mèng)令》和《漁歌子》，應(yīng)著重從內(nèi)容層面，豐富學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短句風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化詞是詩(shī)歌的一種。這樣，了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在以往教材中是否出現(xiàn)過，弄清它與前面相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，確定它在“此時(shí)此地”的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生掌握了哪些，還應(yīng)該有哪些更深層次的認(rèn)識(shí)，以免低效的重復(fù)。同理，不同學(xué)段、不同單元中，同一種文體也應(yīng)彼此承接，相互觀照，前后關(guān)聯(lián)，講究整體性，注重循序漸進(jìn)。只有教學(xué)短線的建構(gòu)目標(biāo)定位較準(zhǔn)，達(dá)成度高，才有可能線線相連，交織滲透，反復(fù)歷練，真正拉開由淺入深的層次，做到后續(xù)的教學(xué)短線相對(duì)前面的有所提升，實(shí)現(xiàn)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、長(zhǎng)短相生，共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

無(wú)論是教學(xué)長(zhǎng)線的規(guī)劃，還是教學(xué)短線的建構(gòu)，都必須植根于語(yǔ)文教材，基于學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)一于語(yǔ)文課程總目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，這樣，教學(xué)長(zhǎng)線與教學(xué)短線才會(huì)交織融和，相輔相成，協(xié)同發(fā)展。

1.教學(xué)短線的建構(gòu)要基于學(xué)生實(shí)際。教學(xué)脈絡(luò)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思路，并在學(xué)生心中清晰地生成才有意義。為此，建構(gòu)教學(xué)短線要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，要求過高，學(xué)生難以理清學(xué)習(xí)思路；一味遷就，學(xué)生也不會(huì)生成清晰的學(xué)習(xí)思路。如，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如果在已有一定閱讀能力的高年級(jí)，不注意增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待和興趣，仍遷就學(xué)生的閱讀樂趣，就會(huì)落后于學(xué)生的實(shí)際閱讀需求；相反，如果在低年級(jí)過高地要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫然失措，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。有時(shí)為了滿足高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，可以創(chuàng)造性地打破教材原有的單元體系，或按主題相近，或按題材相似，或按訓(xùn)練點(diǎn)相同……將相關(guān)課文重新組合，形成與學(xué)生當(dāng)前閱讀需求相切合的資源組塊，這樣，有助于學(xué)生在相對(duì)集中的資源中發(fā)現(xiàn)意義，理清思路，歸納方法，提升能力。諸如上述的分層要求，教師應(yīng)心中有數(shù)，并盡可能地尊重學(xué)生的實(shí)際，力求在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)建構(gòu)教學(xué)短線。

2.教學(xué)長(zhǎng)線與教學(xué)短線的建構(gòu)應(yīng)相輔相成。每課時(shí)的教學(xué)不是孤立的，游離的，都是體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一語(yǔ)文課程長(zhǎng)線中必不可少的坐標(biāo)點(diǎn)。所有坐標(biāo)點(diǎn)的相連，形成了本學(xué)期、本學(xué)年甚至小學(xué)階段語(yǔ)文課程發(fā)展的軌跡?？梢姡虒W(xué)長(zhǎng)線是由若干條動(dòng)態(tài)的教學(xué)短線交織而成的，在交織過程中，教學(xué)短線由平衡向不平衡發(fā)展，進(jìn)而在更高的層次實(shí)現(xiàn)新的平衡。這樣，循環(huán)運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展，教學(xué)長(zhǎng)線與教學(xué)短線互補(bǔ)共生，教學(xué)長(zhǎng)線的隱效性寓于教學(xué)短線的顯效性之中，通過一次次戰(zhàn)術(shù)性的短線建構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。只有將某篇課文的教學(xué)置于語(yǔ)文課程長(zhǎng)線鏈條之中，著力于某課時(shí)的教學(xué)脈絡(luò)建構(gòu)，自然地過渡到下一課時(shí)的教學(xué)脈絡(luò)建構(gòu)，才有可能促使所有課時(shí)教學(xué)脈絡(luò)相互咬合、彼此連綴、交織融和、有序延展、螺旋上升，才有可能實(shí)現(xiàn)課文與課文之間的互動(dòng)，單元與單元之間的整合，學(xué)期與學(xué)期之間的照應(yīng)，才有可能形成著眼長(zhǎng)期與著力短期統(tǒng)籌規(guī)劃、教學(xué)長(zhǎng)線與教學(xué)短線相輔相成的良性機(jī)制，才有可能生成縱橫交錯(cuò)、有主有次、循序漸進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而生成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的發(fā)展軌跡。

責(zé)任編輯：石萍