“有氧英語(yǔ)”，促進(jìn)兒童英語(yǔ)言語(yǔ)能力的覺(jué)醒

施璐嘉

摘要：“有氧英語(yǔ)”既是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)價(jià)值追求，也是一種教學(xué)實(shí)踐模式。“有氧英語(yǔ)”課堂意在構(gòu)建一種基于學(xué)生主體性的話語(yǔ)權(quán)，即課堂不再是教師言說(shuō)的“無(wú)限地”，而是教師言說(shuō)的“有限圈”，學(xué)生言語(yǔ)的“暢說(shuō)園”?！坝醒跤⒄Z(yǔ)”課堂尊重學(xué)生的言語(yǔ)覺(jué)醒，重視學(xué)生通過(guò)言說(shuō)將內(nèi)在精神、思想、情感外化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中言語(yǔ)的自發(fā)力和能動(dòng)性，是學(xué)生生命主體性在課堂教學(xué)中的積極表現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中加氧的視野下，全語(yǔ)言的視角、合文化的態(tài)度可助推學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)能力的覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂學(xué)生言語(yǔ)暢說(shuō)的本真回歸。

關(guān)鍵詞：“有氧英語(yǔ)”；言語(yǔ)能力；全語(yǔ)言；合文化

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0075-05

威廉·馮·洪堡特說(shuō)：“語(yǔ)言是一個(gè)人所必需的‘呼吸，是靈魂所在。一個(gè)人也只有在自己的語(yǔ)言之中才能獲得完整的映照和表達(dá)。”作為一名英語(yǔ)教師，筆者在審思：我們的英語(yǔ)教學(xué)給了學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展怎樣的影響？我們又該有怎樣的視野，怎樣的視域去促進(jìn)每個(gè)鮮活的言語(yǔ)生命在英語(yǔ)課堂上得以發(fā)展？作為課堂生本動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式的學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)，既是學(xué)生思想發(fā)展、情感態(tài)度發(fā)展和知識(shí)能力發(fā)展的外化行為，又是評(píng)價(jià)教師是否“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”和能否準(zhǔn)確而靈活地調(diào)控課堂節(jié)奏的重要參數(shù)，是新課標(biāo)中最為活躍的課堂元素。

一、審視：不容忽視的課堂“缺氧危機(jī)”

“無(wú)氧”英語(yǔ)課堂主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師教學(xué)時(shí)空的高投入與學(xué)生言語(yǔ)效能的低產(chǎn)出存在著一定的失衡，學(xué)生在“缺氧”窒息的課堂中高速無(wú)效地“被言語(yǔ)”著，機(jī)械言語(yǔ)操練，“學(xué)習(xí)體力”易疲勞，很難暢然地自由呼吸。

【鏡頭一】這樣的言語(yǔ)有思維含金嗎？

T：（教師在復(fù)習(xí)水果舊知后拿出菠蘿）Is this a fruit？

S：Yes.

T：Is this a pear？

S：No.

T：Is this a banana？/an apple/a banana/…？

S：No.

T：Oh， its a pineapple.

淺化，導(dǎo)致言語(yǔ)互動(dòng)缺思辨之“氧”。課堂上，教師如此反復(fù)同一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題句式，膚淺地提問(wèn)直接都能找到答案的問(wèn)題，如“Yes or no？ ”“True or false？”等，缺少思維性和可研究性。這樣耗時(shí)低效的提問(wèn)，造成了學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思考，使課堂教學(xué)時(shí)間在學(xué)生盲目的回答中空耗，極大地影響了課堂教學(xué)效率的提高。

【鏡頭二】這樣的言語(yǔ)有價(jià)值意境嗎？

一節(jié)五年級(jí)的英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容為5B 《Camping Trip》詞匯教學(xué)板塊。上課鈴響，教師從一大包中陸續(xù)取出各樣的野營(yíng)用品帶進(jìn)教室，場(chǎng)面異常熱鬧，學(xué)生驚奇萬(wàn)分，教室喧嘩一片，但接下來(lái)的教學(xué)卻寡然無(wú)味。

T：Look，there are many things. Whats this？

（學(xué)生搖頭。）

T：Its a pot.

（學(xué)生拼讀新單詞。）

T：Its a tin-opener.

……

癟化，導(dǎo)致言語(yǔ)活動(dòng)缺效能之“氧”。這位教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，過(guò)多停留于表面上的熱鬧，看似人人都參與其中。然而，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。追求“量”而忽視“質(zhì)”，學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，而是在松散、凌亂的課堂活動(dòng)中虛度，缺乏深層次的言語(yǔ)思考與求索。

【鏡頭三】這樣的言語(yǔ)有生本氣息嗎？

T：How do you spend your weekend？

S：I often do my homework.

T：I think all of you do homework at the weekend， you are good.

（教室里有部分學(xué)生陸續(xù)舉手，想發(fā)表不同的意見(jiàn)。教師視而不見(jiàn)，繼續(xù)下面的教學(xué)。）

窄化，導(dǎo)致言語(yǔ)主體缺生本之“氧”。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異缺乏研究，缺少有針對(duì)性的方法和對(duì)策，面對(duì)學(xué)生的差異，采用“一刀切”的方法，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是學(xué)生自身存在的問(wèn)題，而沒(méi)有將這一差異看成是教學(xué)的資源，致使班級(jí)其他學(xué)生的言語(yǔ)覺(jué)醒促發(fā)時(shí)機(jī)被遏制，他們儼然成了旁觀者。這種缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)的課堂，讓自主合作、探究生成成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。

二、謹(jǐn)思：視界分明的有氧課堂真相

正如發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒汽油離不開(kāi)氧氣，學(xué)生在燃燒言語(yǔ)“習(xí)得燃料”時(shí)也需要“氧氣”助燃，學(xué)生的這些“燃料”都儲(chǔ)存在他們的潛能區(qū)，教學(xué)恰如其分的“催化”，教師恰到好處的“點(diǎn)火”就會(huì)點(diǎn)燃這些“燃料”，開(kāi)展提升新陳代謝功能的“有氧”運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行消化和吸收的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英文進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自主“呼吸”的能力，以獲得源源不斷的言語(yǔ)覺(jué)醒動(dòng)力，讓學(xué)生獲得“習(xí)得滋味”。

（一）視點(diǎn)：英語(yǔ)語(yǔ)感和言語(yǔ)思維的育養(yǎng)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：“人類自身的語(yǔ)言感受能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)。”英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟則形成英語(yǔ)思維能力?！坝醒跤⒄Z(yǔ)”課堂重視聽(tīng)讀對(duì)主體潛意識(shí)語(yǔ)感的培養(yǎng)，而說(shuō)寫有助于語(yǔ)感的成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，促使英語(yǔ)思維能力的形成，達(dá)到英語(yǔ)交流“不假思索”、“脫口而出”的自然境界。

（二）視野：言語(yǔ)策略和自主潛能的鏈接

遵循2011年版新課標(biāo)理念，作為傳統(tǒng)課堂的催化劑，“有氧英語(yǔ)”課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是語(yǔ)言和技能教學(xué)，而是工具性與人文性并重，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度并舉，為學(xué)生搭建綜合語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。教師在課堂上，不再是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)情境教授某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象和句型，而應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用和技能應(yīng)用的引導(dǎo)者和倡導(dǎo)者，畢竟每位學(xué)生需要摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，精進(jìn)語(yǔ)言掌控能力，讓課堂的英語(yǔ)味更地道。

（三）視域：人文品位和情感品質(zhì)的提升

語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)，“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在”。語(yǔ)言材料猶人之“血肉”，結(jié)構(gòu)、布局像人之“骨骼”，而內(nèi)涵文化似人之“靈魂”。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)健壯的骨骼、血肉，靈魂就無(wú)所依附、寄托，沒(méi)有蘊(yùn)涵豐厚的靈魂，人體就不能動(dòng)人生輝。Jespersen說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)它國(guó)的文化是語(yǔ)言教學(xué)中最重要的目的”?！坝醒跤⒄Z(yǔ)”課堂對(duì)全人教育有更深刻的影響，注重知識(shí)和技能傳授的同時(shí)注重對(duì)道德觀念、綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)及情感品質(zhì)的指引，提升學(xué)生批判性思考的能力、洞察目標(biāo)文化本質(zhì)的能力以及表達(dá)情感的能力，突顯英語(yǔ)教學(xué)的人文色彩和情感效應(yīng)。

三、慎行：多元共生的有氧課堂構(gòu)建

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)提倡課堂言語(yǔ)的“張力”，講求“收”、“放”和諧有度。課堂需要“氧”的活力，只有基于對(duì)學(xué)生的全人教育，源于對(duì)課堂教學(xué)言語(yǔ)活動(dòng)有效性的關(guān)注，多方位構(gòu)建有氧課堂教學(xué)，學(xué)生的言語(yǔ)磁場(chǎng)才會(huì)被激啟，學(xué)生才能夠自始至終地專注于課堂，課堂教學(xué)才能夠最大限度地吸引學(xué)生，呈現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)覺(jué)醒后的開(kāi)闊場(chǎng)景。

（一）全語(yǔ)言，使學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)能力張弛有度

全語(yǔ)言教育是源于心理語(yǔ)言學(xué)的一種教育哲學(xué)觀，全語(yǔ)言教育是一種視學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)發(fā)展和言語(yǔ)知識(shí)的雙重內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感性，即對(duì)言語(yǔ)的自主覺(jué)醒，提升暢說(shuō)無(wú)阻的言語(yǔ)能力。而英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是習(xí)慣將語(yǔ)言割裂為部分從而使其脫離了整體的做法增加了學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的難度。語(yǔ)言是整體的，語(yǔ)言是真實(shí)而自然的，英語(yǔ)教學(xué)要想方設(shè)法為學(xué)生積極營(yíng)造言語(yǔ)場(chǎng)。

1.無(wú)為即有為，情境催生

語(yǔ)言教育專家哈利德認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，如何在使用語(yǔ)言的社會(huì)情境當(dāng)中，賦予“語(yǔ)言”以意義是最重要的。只有在有意義的情境中，言語(yǔ)的習(xí)得和語(yǔ)言的使用才能獲得全面發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是從主動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，言語(yǔ)要在真實(shí)的使用情境中發(fā)展，而不是在課堂中反復(fù)練習(xí)，教科書(shū)和教師的教導(dǎo)則是屬于第二種經(jīng)驗(yàn)。筆者主張教師在組織學(xué)生的活動(dòng)中，以學(xué)生為主導(dǎo)角色，教師從旁擔(dān)任支援、督導(dǎo)、鼓勵(lì)和催化的作用。

【案例】一堂情意的“浸泡”

5B Unit 9 The English club的教學(xué)內(nèi)容為多個(gè)國(guó)家、國(guó)籍和語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)。教師巧設(shè)整節(jié)課的大情境，在導(dǎo)游身份的確立中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將整節(jié)課設(shè)計(jì)為一次環(huán)游世界之行。學(xué)生在對(duì)各個(gè)國(guó)家標(biāo)志性建筑、代表人物、卡通形象、風(fēng)土人情的游歷和交流分享中，不僅學(xué)習(xí)了新知，開(kāi)發(fā)了言語(yǔ)潛能，而且增進(jìn)了對(duì)中西方文化差異的體驗(yàn)。教師課尾適時(shí)設(shè)深層情境：One world，one family， the world is a big family. We need peace and communicate each other. Lets make friends with foreigners， OK？ 本任務(wù)的建立既讓學(xué)生靈活運(yùn)用了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生“地球村”意識(shí)和全球視野，以及對(duì)世界友好和平的向往，以情催化信息，啟動(dòng)情化思維，使學(xué)生在“情意場(chǎng)”中找到合適的位置而充分吸納，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情意教育有機(jī)地融合在一起，情化思維凸顯了課堂的“情意”色彩，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)“情智共生”的最佳境界。

2.觸面到線及點(diǎn)，建構(gòu)觀照

言語(yǔ)是完整的。學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，具有生活和學(xué)習(xí)上的實(shí)用功能，是整體而不可分割的。把語(yǔ)言割裂為若干塊狀部分從而使其脫離了體系建構(gòu)的做法增加了學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的難度。在整體環(huán)境下讓學(xué)生擁有使用語(yǔ)言的自主權(quán)，將零散的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)多元統(tǒng)整串成體系，易于學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)的覺(jué)醒。

【案例】一種融通的重構(gòu)

5B Unit3單元，詞匯統(tǒng)整后多達(dá)36個(gè)，是教學(xué)的重難點(diǎn)。但當(dāng)我們系統(tǒng)解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發(fā)現(xiàn)這些單詞基本上都是可組成動(dòng)詞短語(yǔ)的動(dòng)詞和名詞。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)可在運(yùn)動(dòng)大情境中整體呈現(xiàn)，在動(dòng)作反應(yīng)練說(shuō)中逐個(gè)掌握新知單詞和詞組。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把語(yǔ)言歸納到一個(gè)個(gè)單元主題里，既考慮孩子們的興趣，貼近孩子們的生活，又符合孩子們的言語(yǔ)認(rèn)知背景。緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用，創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性和有效性的課堂生成才能使每個(gè)言語(yǔ)個(gè)體得到高度關(guān)注。通過(guò)這樣的融合重構(gòu)，學(xué)生語(yǔ)言練說(shuō)得盡然，打開(kāi)了言語(yǔ)意識(shí)的“泉眼”，其效應(yīng)是深遠(yuǎn)的。

3.未然到已然，自主生發(fā)

精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)具藝術(shù)性，更應(yīng)不乏實(shí)效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過(guò)如空中樓閣。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)環(huán)節(jié)，避免教學(xué)陷于旁枝末節(jié)。而要讓言語(yǔ)目標(biāo)可操作、可實(shí)現(xiàn)，就必須從細(xì)節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”的條件，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、潛在的發(fā)展水平，才能有效確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【案例】一場(chǎng)生成的辯論

教學(xué)6B Unit 6 Planning for the weekend，有新句型The students do not have school today。其中have school一詞是新的知識(shí)點(diǎn)，沈峰老師的教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑，沒(méi)有直接出示中文，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋have school，一場(chǎng)期待中的純生本辯論精彩生成。

S1：It means have lessons.（沈老師微笑，微點(diǎn)頭仍期待中）

S2：But sometimes I have lessons at home.（沈老師“Yes”表示認(rèn)可，繼續(xù)期待中）

S3：It means go to school（沈老師仍不作回答，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）

S4：Sometimes I go to school and play football with my friends. I dont have any lessons.（沈老師笑而不語(yǔ)，仍期待中）

S5：I think have school means have lessons at school from Monday to Friday.（沈老師和其他同學(xué)都不約而同地點(diǎn)頭贊同）

從如此精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)可見(jiàn)沈老師充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的言語(yǔ)可能，在靜待中見(jiàn)花開(kāi)，可謂妙哉。課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑種種，不需學(xué)生咀嚼的吞咽終不長(zhǎng)久，只能飽肚而不能長(zhǎng)智，純是鸚鵡學(xué)舌而已。只有歷經(jīng)學(xué)生言語(yǔ)思維碰撞、言語(yǔ)覺(jué)醒生成的才是“真語(yǔ)言”。

（二）合文化，讓學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)能力收放自如

語(yǔ)言是文化的重要載體，文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容。不了解一個(gè)民族的文化，就難以真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言。一個(gè)普通的句子或單詞，不同的文化背景下就有不同的意義。文化陌生，不可避免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從本土文化角度出發(fā)去思維，造成言語(yǔ)障礙，阻礙學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)的自主覺(jué)醒。英語(yǔ)教學(xué)中“合文化”既包括語(yǔ)言符號(hào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也包括文化知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)現(xiàn)象賦予“地道”的意義。

1.文化碰撞，品言語(yǔ)“滋味”

語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)是其背后文化體系的學(xué)教。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言教學(xué)，其內(nèi)容包括了學(xué)習(xí)和了解與英語(yǔ)有關(guān)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、生活特點(diǎn)和節(jié)日特色等。如中國(guó)人的飲食文化習(xí)慣用筷子、碗和湯勺；而英美國(guó)家的人們則習(xí)慣于用盤子、叉子和刀。基于中西飲食文化的差異可將蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7 What would you like？ 新授教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

T：（出示兩張中西方典型的餐具及飲食的對(duì)比圖片）What can you see in the pictures？

S：I can see …（學(xué)生復(fù)習(xí)已有舊知）

T：What else can you see？You can speak in Chinese.

（學(xué)生眾說(shuō)紛紜，觸動(dòng)起第一層次言語(yǔ)意識(shí)。）

T：Can you guess what ‘she and ‘he eat for dinner？

（學(xué)生在猜測(cè)中處理運(yùn)用已有語(yǔ)言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)起第二層次言語(yǔ)意識(shí)，言語(yǔ)表達(dá)精彩紛呈。）

T：Can you find the difference between them？

（學(xué)生在比照中激發(fā)起第三層次言語(yǔ)意識(shí)，話語(yǔ)源充分打開(kāi)。在點(diǎn)評(píng)中西文化差異中師生對(duì)話互動(dòng)，梳理學(xué)生言語(yǔ)信息。）

教學(xué)中將單元的語(yǔ)言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學(xué)中，以文化為經(jīng)，多渠道打開(kāi)學(xué)生話語(yǔ)源，以文化為緯，梳理學(xué)生語(yǔ)言信息，多層次激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)，讓學(xué)生言說(shuō)有度，言無(wú)不盡。

2.文化浸泡，悟言語(yǔ)情愫

言語(yǔ)需要情境。莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地把情趣激發(fā)與言語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，選擇學(xué)生感興趣的英美傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進(jìn)行講述，或是讓學(xué)生自主尋找與分享交流和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言文化背景資料，當(dāng)興趣點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)合二為一時(shí)，學(xué)生所呈現(xiàn)出的言語(yǔ)景象是蔚為壯觀的。

蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit6 Holidays教學(xué)內(nèi)容為中、西方節(jié)日，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的節(jié)日情境，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，切身體驗(yàn)中西方歡度節(jié)日的不同風(fēng)俗和習(xí)慣，這不僅是投學(xué)生所好，而且在情境中可以充分“點(diǎn)燃”學(xué)生的言語(yǔ)自覺(jué)，多元暢通學(xué)生的言語(yǔ)渠道。如教學(xué)萬(wàn)圣節(jié)Halloween，教師可提前設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，了解萬(wàn)圣節(jié)的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣，準(zhǔn)備好自己喜愛(ài)的鬼怪衣服和糖果。上課時(shí)就把教室作為西方人家，讓學(xué)生在敲門玩“trick or treat”的游戲中，體味感受西方萬(wàn)圣節(jié)的文化習(xí)俗，在扮演體驗(yàn)中激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話交流。真實(shí)的情境熏染，純粹的文化浸泡，學(xué)生的參與精神和言語(yǔ)欲望空前高漲。語(yǔ)言情境的妙用在于“浸泡”學(xué)生，濡化角色，產(chǎn)生言語(yǔ)同感，漾起同位情愫，讓言語(yǔ)成為交際的必須。只有這時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)是完全自發(fā)生本的，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)才是豁朗的、自然的、有思維力的。

3.文化思維，知言語(yǔ)向度

語(yǔ)言是思維的外化形式，是民族文化的載體，適切的言語(yǔ)表達(dá)要符合特定的文化規(guī)范和語(yǔ)言思維模式。一個(gè)民族的語(yǔ)言體系在一定程度上反映了一個(gè)民族的思維方式和思維習(xí)慣，語(yǔ)言的體系框架、言語(yǔ)的組織架構(gòu)需要語(yǔ)種思維的支撐粘連，教師能否挖掘英語(yǔ)文本素材中蘊(yùn)含的文化意識(shí)內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)滲透，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣和方法，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit5教學(xué)句型Would you like something to eat/drink？ 教師可在中西方回答的比照中讓學(xué)生感受體悟不同言語(yǔ)思維的異同。相對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家直接的回答Yes， please./Thank you.或No， thanks.我們中國(guó)人的回答“不用了”、“別麻煩了”就顯得委婉多了，充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英美國(guó)家人們直率的文化思維差異。教師要善于抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，從第一節(jié)課起讓學(xué)生逐漸改變Chinglish的思維方式，逐步形成英語(yǔ)思維言說(shuō)達(dá)意的教學(xué)機(jī)制，這在有氧課堂的構(gòu)建中極其重要。

加氧，給學(xué)生英語(yǔ)課堂呼吸的自由。作為傳統(tǒng)課堂的“催化劑”，“有氧英語(yǔ)”意在構(gòu)建一種基于學(xué)生主體性的話語(yǔ)權(quán)，即英語(yǔ)課堂不再是教師言說(shuō)的“無(wú)限地”，而應(yīng)是教師言說(shuō)的“有限圈”，學(xué)生言語(yǔ)的“暢說(shuō)園”。有氧課堂尊重學(xué)生言語(yǔ)能力的自主覺(jué)醒，重視學(xué)生通過(guò)言說(shuō)將內(nèi)在精神、思想、情感外化。當(dāng)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生不再是為教師而言說(shuō)，是為自己而暢說(shuō)的時(shí)候，自由生本和充滿生命氣息與言語(yǔ)創(chuàng)造力的光景才會(huì)真正呈現(xiàn)。我想，這正是我們“有氧英語(yǔ)”課堂所期望看到的。

責(zé)任編輯：石萍