專業(yè)參與式教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的問題與對策

賈娜　花軍　劉誠

摘要：本文圍繞影響參與式教學(xué)實(shí)施過程中的相關(guān)因素，以高校工程類專業(yè)為依托，對學(xué)生展開問卷調(diào)查?；趩柧碚{(diào)查的結(jié)果，對參與式教學(xué)的教學(xué)模式、構(gòu)建原則及操作策略中存在的問題進(jìn)行深入分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；工科；問卷調(diào)查

主體參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。在我國，主體參與式教學(xué)法在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，取得了許多值得借鑒的成果，但在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用還有許多問題要解決，有必要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更加有效的教學(xué)手段和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。此問卷調(diào)查針對參與式教學(xué)方法在高校工科教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行，對其結(jié)果進(jìn)行分析和討論，可作為進(jìn)一步探索更適合現(xiàn)階段應(yīng)用的教學(xué)方法的依據(jù)。

一、問卷調(diào)查背景

調(diào)查時間為2012年9月至2014年3月。調(diào)查對象為我校機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)的2010、2011級學(xué)生共計(jì)286人，問卷采用現(xiàn)場填寫方式，樣本數(shù)量具有一定的代表性。

問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)過程中主要環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，共23道問題，其中開放式問題3道，其余為封閉式選擇題，針對學(xué)生作為教學(xué)主體，參與教學(xué)過程的動機(jī)、參與方式、對現(xiàn)有教學(xué)模式的評價(jià)等問題進(jìn)行，本文主要將在調(diào)查問卷中反映出來具有代表性的問題進(jìn)行匯總與分析。

二、 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.作為教學(xué)主體參與教學(xué)過程的動機(jī)

對于學(xué)生參與教學(xué)過程動機(jī)的調(diào)查問題為，什么情況下，你愿意作為主體主動參與教學(xué)過程？60%以上的學(xué)生認(rèn)為，作為主體參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，是出于對所學(xué)知識或所討論內(nèi)容的興趣（64%），其他選項(xiàng)分別為：老師布置任務(wù)，配合完成（16%），能夠得到更多的平時成績（13%），只想聽老師講，不想?yún)⑴c（17%）。從動機(jī)調(diào)查結(jié)果看，如果想使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，調(diào)動他們的興趣將是非常有效的方法，但不同于中小學(xué)的教學(xué)，大學(xué)生一般具有了一定的社會化認(rèn)知能力，對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性、重要性均有自己獨(dú)立的評價(jià)，因此，要考慮不同層面和不同興趣方向，才能更好地做到因材施教。

2.對參與方式的調(diào)查結(jié)果分析

參與式教學(xué)的操作策略，是教學(xué)方法實(shí)施技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，直接影響教學(xué)效果，本次問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了6個相關(guān)問題，比較集中的調(diào)查結(jié)果為：課堂討論是非常有必要的（46%）；一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時間（48%）來進(jìn)行討論而不是講課；對老師提出的問題思考出答案，更希望與同學(xué)們組成小組討論，以小組的意見進(jìn)行表達(dá)（62%）；在學(xué)習(xí)方法方面，更喜歡按照自己的方法來學(xué)習(xí)（53%）；課后更喜歡與同學(xué)討論沒有弄懂的問題（48%）；更希望老師留下思考題目，課下完成討論（45%）。

目前，我國中小學(xué)和高等教育中絕大多數(shù)采用的教學(xué)方法為講授法，采用講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，能有效地保證讓絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到人類花費(fèi)漫長時間積累起來的知識和技能，這也就是講授法長盛不衰的根本原因，但講授法在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)新性思維的過程中，無疑有其弊端，從調(diào)查結(jié)果來看，具有一定自我認(rèn)知和判斷的大學(xué)生，并不滿足于在課堂上只通過講授這種手段獲取知識，并且，對于新的，尚無定論的科學(xué)技術(shù)而言，更需要通過調(diào)動學(xué)習(xí)主體，對所學(xué)或所研究的對象，進(jìn)行深入到討論并迸發(fā)出繼續(xù)探討的熱情。而我國的學(xué)生，絕大多數(shù)并不愿意在眾人面前直接展現(xiàn)自己的新奇想法和異想天開的創(chuàng)意，而是更傾向于通過小組的方式表達(dá)觀點(diǎn)，這個比例在本次調(diào)查中高達(dá)62%；從另一個角度看，在大學(xué)階段，讓大學(xué)生接受一種不同于自己以往的學(xué)習(xí)方式，比中小學(xué)生更加不容易，有53%的學(xué)生更愿意按照自己的方法來學(xué)習(xí)，這也是新的教學(xué)方法很難在大學(xué)階段全面展開的原因所在。因此，在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)實(shí)施策略時，將學(xué)生按照興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，將會起到積極的作用。

3.對現(xiàn)有課程教學(xué)的評價(jià)

通過對現(xiàn)有課程的教材、講授內(nèi)容、授課方法、學(xué)習(xí)流程和教學(xué)效果的調(diào)查，可以反映出學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式的接受情況、態(tài)度、評價(jià)并有利于找出參與式教學(xué)與講授法的契合點(diǎn)。

關(guān)于對現(xiàn)有課程教學(xué)的評價(jià)，學(xué)生更傾向于采用通用教材（43%）；希望老師的授課內(nèi)容要注重分層次教學(xué)，對學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)（40%）；不喜歡在課堂上回答老師的問題（46%）；老師偶爾才在課堂上提問（52%）；已經(jīng)習(xí)慣老師作為教學(xué)的主體，把握和掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度（65%）；更希望老師多講解教材中的難點(diǎn)，補(bǔ)充書本以外的知識（55%）。

從學(xué)生的角度看，學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式慣性極大，每門課程，更希望教師規(guī)定好教材，通過對教材的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對教師自己準(zhǔn)備的教案，接受程度不高，希望考核的內(nèi)容全部源自教材，雖然這種方式在很大程度上能夠保證教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施，但教學(xué)效果在很大程度上取決于授課教師的教學(xué)水平和方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用甚微。同時作為對專業(yè)有一定認(rèn)知的獨(dú)立的個體，從對自己負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，仍有40%左右的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該分層次教學(xué)，這明顯是一個比較正面的回應(yīng)和需求，但就目前我國高校所實(shí)行的授課方式，尤其是專業(yè)課，還不能進(jìn)行分層次教學(xué)，需要靠任課教師在課下進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)，但這無疑會給教師增加額外的工作量，目前，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以在很大程度上彌補(bǔ)課外輔導(dǎo)的缺失，需要學(xué)生提高自己的自學(xué)能力，借助圖書館、電子期刊和公開課視頻及相關(guān)資料進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。

總之，就調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對現(xiàn)有課程教學(xué)的接受程度較高，當(dāng)然這里并不排除學(xué)生是“習(xí)慣”這樣的教學(xué)模式，并且在沒有其他形式進(jìn)行對比的時候，很難進(jìn)行客觀地評價(jià)。

三、思考與建議

從以上調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析來看，調(diào)查對象對現(xiàn)有教學(xué)模式具有較高的接受程度，對自己作為教學(xué)主體參與到教學(xué)過程中也具有較高的需求，這很符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，也可以看出，主體參與式教學(xué)可以作為講授法的有益補(bǔ)充，但會存在一定的難度，鑒于此，建議可以通過下述方法進(jìn)行有效的彌補(bǔ)：教師要有意識地賦予學(xué)生也教學(xué)過程的主體地位，而不單純是受教者，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法；要營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺、自動、自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探討、深入研究的習(xí)慣；采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行討論，從調(diào)查結(jié)果看，分組討論是個現(xiàn)階段不錯的選擇，循序漸進(jìn)；借助現(xiàn)代通訊方式，彌補(bǔ)課堂進(jìn)行討論時間不足的問題。

主體參與式教學(xué)方式，是更加鼓勵學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一，將其與講授法結(jié)合，能夠取長補(bǔ)短，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立探索，團(tuán)隊(duì)合作精神具有十分重要的作用，在今后的教學(xué)活動中，應(yīng)進(jìn)行深入探索。

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■ 編輯∕岳 鳳