不一樣的導(dǎo)入一樣的精彩

鮑人燈

【摘要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)步驟，也是不可缺少的一個(gè)步驟.課堂導(dǎo)入的益處主要表現(xiàn)在能夠短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備.不同的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的方法是不一樣的，教師要根據(jù)所教授的內(nèi)容把課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)好.課堂導(dǎo)入也并不是沒有方法和模式的，同樣有一些可以參考和仿照的技巧.本文要談的就是關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的一些常用方法和技巧.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；方法技巧

經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐和探索，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的方法有很多種，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不一樣的導(dǎo)入方式，教師可以根據(jù)實(shí)際的需要來選擇適合這節(jié)課的導(dǎo)入方法，并根據(jù)大致的方法設(shè)計(jì)好導(dǎo)入部分.盡管有一些可參考的導(dǎo)入模式，但在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)還需要圍繞以下幾個(gè)問題，如導(dǎo)入是怎么樣的，這樣的目的是什么，為什么要這樣設(shè)計(jì)，教師能夠回答好這幾個(gè)問題，那么導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮出實(shí)效.下面以幾個(gè)實(shí)例來談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入.

一、疑問導(dǎo)入

在講新課之前設(shè)置疑問，這是我們最常用的導(dǎo)入方法，因?yàn)樵O(shè)置疑問可以讓學(xué)生們帶著問題來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也能比較明確地展示出來，讓學(xué)生們?cè)谛睦斫邮芊矫娓又鲃?dòng)和積極，也容易激發(fā)學(xué)生們的好奇心，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.

例如，在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，可以先讓學(xué)生們嘗試解決這樣一個(gè)問題，把5本相同的書分給4名學(xué)生，每名學(xué)生至少要有一本書，共有多少種不同的方法？由于這個(gè)問題中的數(shù)字比較小，學(xué)生們可以用列舉的方法把所有的分法都寫出來，很容易就得出了共有4種.學(xué)生們?cè)诮鉀Q完問題的欣喜之時(shí)，再提出第二個(gè)問題：如果把20本書分給4名學(xué)生，同樣每人至少一本，那又有多少種分法呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果用列舉的方法是不實(shí)際的，因?yàn)樘嗔?，那肯定?huì)有一種可操作的分配方法，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的排列組合的知識(shí).

像這樣的導(dǎo)入方式，主要是以設(shè)置懸念來集中學(xué)生的注意力.在這個(gè)例子中，第一個(gè)簡(jiǎn)單提問也是非常重要的，如果只是給出第二個(gè)問題，學(xué)生們一看發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)，很容易就產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理.在給出的第一個(gè)簡(jiǎn)單的問題中，學(xué)生們很快就能解決這個(gè)問題，容易對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)自己都產(chǎn)生自信心，然而同樣的問題，只是稍微復(fù)雜了一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)憑自己已有的水平是解決不了的，與第一個(gè)問題相對(duì)比，就容易激發(fā)學(xué)生們好強(qiáng)好勝的心理，讓他們有一種“不信解決不了這個(gè)問題”的學(xué)習(xí)暗示和沖勁.這樣就不知不覺讓學(xué)生們進(jìn)入了教師所設(shè)計(jì)好的“學(xué)習(xí)圈套”中.

二、實(shí)踐導(dǎo)入

實(shí)踐就是動(dòng)手操作，課前導(dǎo)入關(guān)鍵還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并活躍課堂氣氛，實(shí)踐操作就是一種容易讓學(xué)生們?nèi)硇娜谌氲秸n堂并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的有效方法.數(shù)學(xué)課堂比較少會(huì)涉及動(dòng)手操作的內(nèi)容，容易給學(xué)生們沉悶的感覺，如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)一些操作活動(dòng)，必然可以受到學(xué)生們的歡迎.

例如在學(xué)習(xí)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，就可以先通過實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生們直觀地感受到橢圓的一些特征.可以課前準(zhǔn)備好一些圓形紙，每名同學(xué)發(fā)一張，讓大家按照指示進(jìn)行操作.先在圓內(nèi)任意找一個(gè)點(diǎn)P，不能與圓心重合，在圓周上有20個(gè)等分點(diǎn)，分別編好1～20號(hào).然后將紙片進(jìn)行折疊，分別讓20個(gè)點(diǎn)都與P點(diǎn)重合，經(jīng)過一系列的折疊之后，得到一條條交錯(cuò)的折痕，這些折痕的中間有部分是空白的，而這個(gè)空白部分的形狀正好是一個(gè)橢圓.學(xué)生們通過動(dòng)手折疊之后，看到這樣的現(xiàn)象都非常驚訝，也非常興奮，都迫不及待地想要進(jìn)一步去了解這個(gè)圖形背后的奧秘.這樣的導(dǎo)入無疑是非常新穎且有效的，對(duì)學(xué)生們來說具有非常大的吸引力.動(dòng)手操作可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)橢圓的感性認(rèn)識(shí)，為橢圓的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生們積極參與到課堂中做好了鋪墊.

三、整合導(dǎo)入

通常，在新課導(dǎo)入時(shí)，我們常常會(huì)先復(fù)習(xí)或回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，再根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.這樣的方法就是將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，通過拓展或聯(lián)想來引出課題的方法.這種方法適用于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)是同一個(gè)系列的，在這種情況下，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行整合，既是導(dǎo)入，也是復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)新課所必須要完成的一個(gè)步驟.

例如，在學(xué)習(xí)直線的四種特殊方程時(shí)，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就可以通過整合的方式進(jìn)行.因?yàn)橹本€的方程對(duì)學(xué)生們來說并不陌生，在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過一次函數(shù)及直線的方程，y=kx+b是最簡(jiǎn)單的一種形式，其中k是直線的斜率，而b是直線與y軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)，這個(gè)方程也叫“斜截式”，就是由斜率和截距表示出來的，由此方程求出已知斜率k，并過點(diǎn)P（x1，y1）的直線方程，就可以由y1=kx1+b得出b=y1-kx1，繼而代入到y(tǒng)=kx+b中，得y=kx+y1-kx1，將式子進(jìn)行整理之后可得到y(tǒng)-y1=k（x-x1）.從這里我們可以看到，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一脈相承的，后者的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)與前面所學(xué)的直線方程是分不開的.因此，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，由舊知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)，不但符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，而且能更好地展示出知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握和感知，用整合導(dǎo)入的方式能取得最好的效果.

總的來說，課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，我們要善于學(xué)習(xí)好的方法，但又不能直接照搬照套，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，使導(dǎo)入的方式更加貼合所教學(xué)的內(nèi)容，取得最好的導(dǎo)入效果，提高課堂教學(xué)的效率.

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