基于行為導(dǎo)向法的運(yùn)輸與配送課程教學(xué)研究

周凌　劉曉晗

摘 要： 本文基于行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)本科院校物流管理專業(yè)運(yùn)輸與配送課程進(jìn)行應(yīng)用探討，包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，力求有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向教學(xué)法 運(yùn)輸與配送課程 教學(xué)創(chuàng)新

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差別發(fā)展，對(duì)物流人才的柔性能力要求日益增高，因此對(duì)物流人才需要進(jìn)行差別化、針對(duì)性培養(yǎng)與教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)雙元制的一種延伸，是將學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”貫穿教育教學(xué)之中的教學(xué)模式。

一、《運(yùn)輸與配送》實(shí)行雙向互動(dòng)教學(xué)的意義

《運(yùn)輸與配送》作為物流專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的要求，同時(shí)隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，科學(xué)技術(shù)和管理方式不斷創(chuàng)新，課程內(nèi)容更新變化速度不斷加快。因此應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法在《運(yùn)輸與配送》課程教學(xué)中，有助于學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的多維體。同時(shí)傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今變化莫測(cè)的社會(huì)發(fā)展，需要更柔性的教學(xué)模式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的時(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，提高運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。

二、構(gòu)建基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的《運(yùn)輸與配送》課程的教學(xué)體系

1.層次化培養(yǎng)目標(biāo)

按照培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求建立分層次教學(xué)體系。按照物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層分層次分階段教學(xué)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)層充分運(yùn)用模擬教學(xué)法，借助實(shí)驗(yàn)操作軟件，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和從業(yè)能力；在應(yīng)用層充分運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道多模塊應(yīng)用訓(xùn)練；在創(chuàng)新層將多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合，通過(guò)參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和物流、管理類競(jìng)賽，提高綜合能力。解決原有物流管理專業(yè)課程之間自成體系，教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉的問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將物流管理的理論內(nèi)容相互銜接與融合，形成較完整的解決問(wèn)題的理論體系與思路。如在創(chuàng)新層引導(dǎo)教學(xué)中，將仿真技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用到運(yùn)輸與配送課程中的運(yùn)輸路徑規(guī)劃部分，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行完整地訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高學(xué)生的就業(yè)層次。

2.模塊化課程內(nèi)容

根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本思想，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容組織，著重體現(xiàn)課程的實(shí)用性和創(chuàng)新性。目此，結(jié)合我院教學(xué)條件對(duì)運(yùn)輸與配送課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊：運(yùn)輸與配送基礎(chǔ)知識(shí)模塊，運(yùn)輸規(guī)劃模塊，配送管理模塊。并且進(jìn)一步確定每個(gè)模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，然后將實(shí)踐能力目標(biāo)分解成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即知識(shí)、方法與技能。

運(yùn)輸與配送基礎(chǔ)知識(shí)模塊。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括運(yùn)輸與配送基本概念、功能、作用和運(yùn)輸?shù)幕鞠到y(tǒng)。實(shí)踐能力目標(biāo)包括掌握運(yùn)輸、配送與物流其他環(huán)節(jié)的關(guān)系，以及運(yùn)輸基本系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生具有物流全局觀念。

運(yùn)輸規(guī)劃模塊。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括運(yùn)輸合理化、運(yùn)輸成本、運(yùn)輸價(jià)格、運(yùn)輸路線等。實(shí)踐能力目標(biāo)包括掌握不同運(yùn)輸方式的運(yùn)輸成本特點(diǎn)和計(jì)算方法，通過(guò)定性和定量的分析與決策，優(yōu)化運(yùn)輸路線，提高運(yùn)輸合理化水平。

配送管理模塊。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括配送模式、配送作業(yè)和配送組織。實(shí)踐能力目標(biāo)包括掌握配送功能和合理化方法。

3.多樣化教學(xué)方法

通過(guò)師生共同確定的行為目標(biāo)引導(dǎo)物流管理教學(xué)組織過(guò)程，采用跨學(xué)科綜合課程模式，結(jié)合PBL教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等多種方法使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)且全面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例分析”、“解決實(shí)際問(wèn)題能力”及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作的統(tǒng)一。

PBL教學(xué)法：學(xué)生按照興趣和研究方向自由組合與教師協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式組建團(tuán)隊(duì)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)有一定難度、能結(jié)合實(shí)際情況的問(wèn)題。由學(xué)生獨(dú)立合作學(xué)習(xí)，小組成員根據(jù)各自特點(diǎn)分工合作、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、收集相關(guān)資料文獻(xiàn)、確定一致認(rèn)同的方案。在各小組課余學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生意愿給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)度和時(shí)間管理，以此培養(yǎng)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源解決問(wèn)題的能力。

情景模擬教學(xué)法：指教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)分析情景，找出問(wèn)題，提出設(shè)計(jì)方案，或者學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)方案。此方法在設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生角度進(jìn)行，以利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題的能力。

案例分析法：指教師選用典型案例，如在運(yùn)輸規(guī)劃模塊，筆者給出某物流公司的運(yùn)輸難題，學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)輸路線的重新設(shè)計(jì)、運(yùn)輸成本的核算等進(jìn)行科學(xué)的決策。

4.體驗(yàn)化學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，與大型生產(chǎn)制造企業(yè)和物流企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接進(jìn)行教學(xué)，由老師、學(xué)生、企業(yè)人員三方共同在實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生除了能直接到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作外，還能理解運(yùn)輸調(diào)度、線邊物料投放、配送中心管理等實(shí)際物流內(nèi)容，縮短理論課堂教學(xué)與實(shí)際的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)體系的理解。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中充分思考，給企業(yè)提出創(chuàng)新性建議，達(dá)到理解實(shí)踐又高于實(shí)踐的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，以運(yùn)輸與配送課程為研究對(duì)象，探索行為導(dǎo)向教學(xué)法在物流管理專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用與實(shí)施策略。通過(guò)實(shí)踐探究表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，諸如學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等切實(shí)可行。

基金項(xiàng)目：2014年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“理工類雙語(yǔ)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系探索與實(shí)踐——以《智能運(yùn)輸系統(tǒng)》為示范”。編號(hào)：B141008ZL