談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

曹艷

摘 要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?？梢钥闯?，語文應(yīng)當(dāng)注重語感培養(yǎng)，就像英語一樣，有了相應(yīng)的語感，在學(xué)習(xí)方面會(huì)有很大幫助，語感是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語感能力因人而異，其培養(yǎng)過程也因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響有很大區(qū)別。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，這是教學(xué)過程中的重點(diǎn)。培養(yǎng)良好的語感，能有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高成績，其在語文學(xué)習(xí)中的作用不可低估。同時(shí)，培養(yǎng)良好的語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)方法 語感培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，以及獨(dú)有的創(chuàng)新精神，要培養(yǎng)合作意識(shí)，努力發(fā)展自己在閱讀理解與表達(dá)交流等方面的能力，主要培養(yǎng)方式就是豐富自己的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語感的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練和積累呢？

一、語感來源于生活，要喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛

語文是一門需要用心觀察的學(xué)科。小學(xué)生不喜歡壓抑地學(xué)習(xí)語文，死板地聽從老師的指導(dǎo)，他們更熱衷于豐富多彩的校園活動(dòng)和生活環(huán)境。這些生活中的感受也是一種學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)需要靈活的思維，僅讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果帶領(lǐng)他們?cè)诖罅可铙w驗(yàn)和活動(dòng)中建立與語文的聯(lián)系，語感的培養(yǎng)就會(huì)高效。要喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，讓他們的每一天都留下最美好的回憶，鼓勵(lì)他們熱愛生活?！芭d趣是最好的老師”，然而，我認(rèn)為生活才是最好的老師，生活給予學(xué)生最直接、有效的教育，生活讓小學(xué)生在培養(yǎng)語感方面有了更便捷的途徑。要讓他們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都體會(huì)到語文的存在，不論是生活中的“說”還是“做”，離不開語文語感的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)對(duì)語感的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀式教學(xué)正是語文教學(xué)的一種重要方式，現(xiàn)代教學(xué)觀念里，教材并不是學(xué)生唯一獲取知識(shí)的來源，書本上的固定內(nèi)容是不夠的，要想使語感得到真正增強(qiáng)，就要讓學(xué)生在語文閱讀實(shí)踐中積累感悟，提高閱讀能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生在閱讀方面仍有很多不足，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)他們多進(jìn)行平時(shí)的閱讀積累。在閱讀初期，不需要讓他們讀過于深?yuàn)W的書籍，盡量選取一些短小的文章并且附帶小題目。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，可以先從課文題目著手，大體把題目瀏覽一遍，教給他們閱讀方法，隨后開始閱讀。這樣循環(huán)往復(fù)地讓學(xué)生閱讀，并教給他們相應(yīng)的閱讀方法，久而久之，語感就可以漸漸培養(yǎng)起來。閱讀是積累語感的有效途徑，只有多讀、熟讀、讀后深思，才能有效激發(fā)語感，正所謂“書讀百遍，其義自見”，這正是誦讀的結(jié)果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中深化語感

語文的魅力不僅在于文字，還在于情境的創(chuàng)設(shè)，一些言外之意和朦朧之解培養(yǎng)出的語感才是最敏銳、也是最深切的。創(chuàng)設(shè)情境需要教師們運(yùn)用自己的智慧根據(jù)課文背景進(jìn)行，語感的培養(yǎng)離不開理性和客觀的思考，離不開學(xué)生天生對(duì)語言的敏感程度，也無法脫離小學(xué)生的悟性。詩歌學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如《黃鶴樓》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以根據(jù)詩歌和作者的背景創(chuàng)設(shè)出情境。將“昔人已去”的荒涼之感在教師的一言一語中體現(xiàn)出來。對(duì)于一些比較特殊的語句，要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的思路和其中各種情感，在特殊的詩歌情境中找到“玄機(jī)”，慢慢提高語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文語感。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，內(nèi)化語感

實(shí)戰(zhàn)才能保證最終的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)語感的時(shí)候，需要做一些相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，不僅需要在專家精心編制的材料和書本中接觸各種語文學(xué)習(xí)技巧，還需要多進(jìn)行課外訓(xùn)練，光聽或者光說都不能使語感得到真正地提高和鞏固。在平時(shí)語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生相對(duì)自由的空間，以讓他們有課外訓(xùn)練時(shí)間。不僅需要領(lǐng)會(huì)語言文字中的字面意義，還必須領(lǐng)悟其中的弦外之音，這些單靠查字典和教師們手把手地教是沒法透徹理解的，這就需要學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感，升華對(duì)語文的理解。

五、在朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀是語文學(xué)習(xí)的主要方式之一，語文學(xué)習(xí)和英語有很多共同之處，在閱讀過程中，學(xué)生能夠獲得對(duì)課本的整體感悟，從而在斷句過程中體會(huì)其中語氣和節(jié)奏，感受作者的情感。文章的各種結(jié)構(gòu)和語句在反復(fù)閱讀中要有自己的心靈體會(huì)，漸漸獲得語感這一能力，也許語感看不見也摸不著，但是通過不斷地閱讀，可以讓學(xué)生通過有感情朗讀引起情感共鳴，并體會(huì)其中閱讀樂趣，從而有助于對(duì)語感的培養(yǎng)。除此之外，教師的示范也起到了很好的榜樣作用，如果語文教師自身有著良好的閱讀功底，在教學(xué)過程中則可以采取一些閱讀小方法多給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，不斷感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀欲望，最終在不斷的閱讀過程中增強(qiáng)自己的語感。

語感是語文學(xué)習(xí)的重要技巧之一，由于個(gè)體的差異性，學(xué)生的領(lǐng)悟能力有很大不同，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，他們的語感會(huì)有很大不同。因此每一位教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的自身性質(zhì)，不斷加強(qiáng)語感訓(xùn)練，加強(qiáng)課外閱讀能力和生活實(shí)際中的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)于語文教學(xué)來說，除了能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域外，還對(duì)他們的心靈有著很強(qiáng)的啟示作用。所以，語文語感培養(yǎng)對(duì)學(xué)生非常有用。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語感[J].教學(xué)文摘，2009. 4.24.

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