高校英語教學(xué)與人本主義教學(xué)觀

賴正英

摘 要：本文對高校教育的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了闡述，并針對當(dāng)下的英語教學(xué)提出了一條可行之路。

關(guān)鍵詞：高校英語；人本主義教學(xué)；教學(xué)觀

英語是世界上最被廣泛使用的第二語言，是歐盟和許多國際組織與英聯(lián)邦國家的官方語言之一，也是聯(lián)合國的工作語言之一。英語的母語使用者數(shù)量位居世界第三，少于漢語和西班牙語，但上兩個世紀(jì)英國和美國在文化、經(jīng)濟、軍事、政治和科學(xué)上的領(lǐng)先地位使得英語成為一種國際語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。英語也是與電腦聯(lián)系最密切的語言，大多數(shù)編程語言都與英語有聯(lián)系，而且隨著網(wǎng)絡(luò)使用，使英文使用更為普及，所以國內(nèi)英語教學(xué)，特別是高校英語教學(xué)，顯得尤為重要。

一.我國高校英語教育的現(xiàn)狀

“中國外語教育事業(yè)的改革與發(fā)展成績顯著?！?/p>

改革開放以來，我國教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，在外語教學(xué)這塊更是發(fā)展迅速，通過一系列的建設(shè)和發(fā)展，我國高校在英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)師資配備、基礎(chǔ)英語、高職外語、大學(xué)英語教育等多個方面得到了長足進(jìn)步。我國英語教育系統(tǒng)正慢慢朝著科學(xué)化的結(jié)構(gòu)完善中，對外語教育人才的培養(yǎng)和人才質(zhì)量方面都有了突飛猛進(jìn)的效果，在服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會需求方面正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著我國改革開放的發(fā)展，英語教育規(guī)模不斷擴大，并取得了比較大的發(fā)展，但是在教學(xué)理念和教育模式上，漸漸已無法適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和時代的發(fā)展要求，處于瓶頸期的高校英語教育，迎來了新的挑戰(zhàn)。

二.我國高校教育存在的普遍問題

在大學(xué)校園里，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性太強，帶著通過考試的心理而學(xué)習(xí)。故而非英語專業(yè)的絕大部分學(xué)生英語語言運用能力差。所以在大學(xué)里經(jīng)常有這樣一個現(xiàn)象，平時課堂上缺課的學(xué)生不在少數(shù)，臨近期末，教室，圖書館，則高朋滿座。

而另一個更值得深思的是，高校教育本身也存在著很多問題。

在大學(xué)英語課堂上，幾乎都是以講單詞，講句子為核心，只授予知識，不注重培養(yǎng)和端正學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識和態(tài)度，其實這種模式從前就已普遍存在，英語從中學(xué)開始一直被作為一門學(xué)科，而非一門語言，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對于那些剛剛跨入大學(xué)的大學(xué)生來講，他們對大學(xué)生活中所面臨的學(xué)習(xí)問題有了全新的期盼，與以往的教學(xué)模式形成了明顯的對比。因此，產(chǎn)生厭學(xué)情緒在所難免。

另一方面，大學(xué)英語的理論學(xué)科也比較單一，諸如“聽說”，“讀寫”。少有英語運用類的學(xué)科。很自然的會在非英語專業(yè)的學(xué)生潛意識中形成英語無用的想法，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

作為學(xué)生，一方面是感覺學(xué)習(xí)英語沒有什么用處，覺得是在浪費自己的時間；另外一個方面是因為擔(dān)心英語學(xué)不好就無法通過級別考核，這樣無法拿到學(xué)位證書，對以后的就業(yè)難感到迷茫。在這種學(xué)與不學(xué)的糾結(jié)狀態(tài)下，英語學(xué)習(xí)根本無法取得很大的進(jìn)步。

作為教師，若不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和對英語“人文性”的認(rèn)識，一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)模式，高校英語教育前景堪憂。

三人本主義教學(xué)觀

人本主義教學(xué)觀是在人本主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的，該理論是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人是自然實體而非社會實體；人性來自自然，自然人性即人的本性。他們的共同信仰是每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，行為和學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物，一個人大多數(shù)行為都是他對自己的看法的結(jié)果。由此，真正的學(xué)習(xí)涉及整個人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己的獨特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。從這個意義上說，學(xué)習(xí)即“成為”，成為一個完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)和行為中“人”的因素，認(rèn)為“自我的充分發(fā)揮和實現(xiàn)是人的基本需求之一”，而教育的最終目的是人的“自我實現(xiàn)”。——《自我實現(xiàn)與人格成熟》 馬洛斯。

人本主義認(rèn)為，教師的角色主要是“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”或曰“提供方便的人”，學(xué)校教育的主要作用是為社會的發(fā)展需要培養(yǎng)人才和發(fā)掘人的潛能，然而，教師的為學(xué)生的潛能發(fā)揮提供良好的條件。

傳統(tǒng)教育中，教師是知識的擁有者，而學(xué)生只是被動的接受者，若能轉(zhuǎn)換所扮演的角色，教師只是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友；學(xué)生才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的目的之所在，通過轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識，將興趣與需要結(jié)合起來，自發(fā)的主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率定將顯著提升。

因此，高校老師要真心對待學(xué)生，在授課過程中多與同學(xué)們進(jìn)行溝通、在交流中指正英語發(fā)音或習(xí)慣，鼓勵學(xué)生們大聲說、勇敢講出來……通過這些行為的改善和提高，讓師生之間的距離拉近，讓學(xué)生感受到老師們的關(guān)心和愛護(hù)，同時打開雙方封閉的心靈，嘗試接受對方，達(dá)成統(tǒng)一的意志。英語學(xué)習(xí)是一個需要時間的過程，要認(rèn)識到這個歷程的各個階段和相應(yīng)的進(jìn)度，老師要明白學(xué)生們現(xiàn)在處在學(xué)習(xí)過程中的哪個環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢是各是什么，在過程中需要對哪塊進(jìn)行加強和補充，在哪塊需要特別照顧和跟進(jìn)，也給學(xué)生指明需要著重注意的地方，課下花時間去完善和補充。作為學(xué)生們的傳道授課解惑者，老師要注重理論知識和實際方法相結(jié)合，讓學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，通過教會學(xué)生們各種提升英語學(xué)習(xí)的方法，為大家營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有興趣花時間和精力去努力專研，達(dá)到活學(xué)活用的地步。最后，老師也要教會學(xué)習(xí)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)揮大家的主觀能動性，學(xué)會在過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過學(xué)生自學(xué)，快速把英語這塊提升起來，利用好課堂內(nèi)外的時間，努力學(xué)好、做好。

四、結(jié)論

總之，國內(nèi)高校教育的模式必須實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，運用人本主義教學(xué)觀，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，英語教學(xué)的發(fā)展必將有質(zhì)的飛躍，由于大學(xué)英語教學(xué)方式和在學(xué)習(xí)中存在的一些問題不是短期內(nèi)可以完成的，它的影響根深蒂固的，關(guān)于這類問題的解決不可以采取一蹴而就的方式，需要教師和學(xué)生長期的配合和努力完成的。（作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《自我實現(xiàn)與人格成熟》 馬洛斯 John Wiley & Sons Inc；3rd Revised edition 1998

[2] 《人格的潛力與成熟》 馬洛斯河北教育音像出版社 2004

[3] 《改革開放30年中國外語教育發(fā)展叢書》序李嵐清上海外語教育出版社 2008