工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的問題及對策

[摘要]教師是學習者又是教育者，其知識基礎(chǔ)、社會文化環(huán)境、學校環(huán)境、認知水平和信仰、理論與實踐的互動是其成長過程中必要的生態(tài)化因素，對整體素質(zhì)的提高具有決定性作用?，F(xiàn)有的工商管理類教師在職業(yè)發(fā)展上存在部分偏離理性、教師的主體認知和創(chuàng)造力不足等，阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展。對此，提出改革教育體制、專家指導規(guī)劃、提高教師的主動性和積極性的對策。

[關(guān)鍵詞]工商管理類 ?教師職業(yè) ?職業(yè)發(fā)展

[作者簡介]王冬梅（1971- ），女，河南漯河人，河南工程學院工商管理學院，講師，研究方向為管理學。（河南 ?鄭州 ?451191）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0097-02

21世紀是人類從一個工業(yè)化時代瞬間邁入一個嶄新的信息化、概念化時代的時期。信息化、概念化不僅加快了全球一體化的進程，也為人類創(chuàng)造了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，世界范圍內(nèi)的競爭、尤其是人才競爭越演越烈。我國要在全球競爭中取得更多的優(yōu)勢和機會，就必須具備大批高質(zhì)量的、能夠適應時代選擇的國際化人才隊伍。調(diào)查顯示，我國勞動力市場存在絕對剩余，但國際化的高端人才卻嚴重不足。這種不足主要體現(xiàn)在勞動力“質(zhì)”的欠缺方面。從另一個角度看，我國高校在人才培養(yǎng)方面尚有不足，未能在國際化競爭的大舞臺上迅速更新觀念、更新知識結(jié)構(gòu)、更新教學理念和教學方法等;作為具體貫徹執(zhí)行教育方針、教育路線、教育任務的教師應與時俱進，促進自身職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應國際化需求的人才。

一、我國教師發(fā)展及研究現(xiàn)狀

1.工商管理類專業(yè)教學急需向現(xiàn)代化改革轉(zhuǎn)向。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和深入，經(jīng)濟在人們生活中所起的作用也越加明顯，經(jīng)濟社會的地位日漸突出。經(jīng)濟社會對工商管理類專業(yè)人才的需求也越來越多、越來越高，工商管理類專業(yè)的地位和作用也就日益受到重視。由于我國特有的政治、經(jīng)濟、歷史等因素，工商管理類專業(yè)在我國高校開設的時間較晚（真正意義上的工商管理專業(yè)是在改革開放后正式設立的），但此專業(yè)一經(jīng)確立便顯示出了強大的生命力。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)所有大中專院?；揪_設了工商管理類專業(yè)，此外，更有以工商管理類專業(yè)命名的獨立學?；?qū)W院。我國高考十大熱門專業(yè)中，工商管理專業(yè)位居前三，多年來報考工商管理專業(yè)的考生（包括本、?？瓶忌┚痈卟幌拢瑘罂脊ど坦芾韺I(yè)的研究生更是在各專業(yè)報考人數(shù)當中首屈一指。同時，直接或間接學習工商管理類專業(yè)的學生已經(jīng)接近1.5億，直接或間接從事工商管理類專業(yè)教學與科研的教師人數(shù)也突飛猛進，截至2010年已超過45萬人。

在我國，教師的培養(yǎng)和發(fā)展一般被認為是從大學開始的，但實際卻是在大學畢業(yè)之后。教師走上工作崗位后，教師培養(yǎng)主要以短期培訓班、集體聽課、集體備課、觀摩教學等形式進行，學習和接觸到的是學科知識、教學技能和方法而已。目前在國際上，以課程內(nèi)容、教師為中心的工商管理類專業(yè)教學正在經(jīng)歷向以學生為主體的任務型教學轉(zhuǎn)變，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和教學模式與工商管理類專業(yè)教學改革相互沖突的局面在短期內(nèi)仍難以改變。幾個世紀以來，中國的傳統(tǒng)教學觀念與中國儒家思想相互推動，嚴重影響了國外先進教學理念的引入和推廣，諸如普遍受中國人接受的“知識就是財富和力量，不能與別人分享”之類的盲目排外教學觀。因此，工商管理類專業(yè)教學改革并未涉入深水區(qū)，并未實現(xiàn)教學的人格和社會的轉(zhuǎn)向，只是片面地追求量變向質(zhì)變的發(fā)展。

令人欣慰的是，教育部門已經(jīng)注意到這些問題并采取了一些有效措施，以強力推行工商管理類專業(yè)的教學改革。一些先進的工商管理類專業(yè)教學方略，如建構(gòu)主義教學法、人本主義教學法在中國方興未艾，但與此同時，它們又受到傳統(tǒng)的、以教師為主導的教學方法的阻礙。

2.工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。在嚴峻的挑戰(zhàn)和劇烈的變革面前，工商管理類專業(yè)方面的教師職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵在于繼續(xù)教育。一般來說，教師的業(yè)余自學會受到許多因素的限制，如業(yè)余時間少、備課量大、作業(yè)批改繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業(yè)發(fā)展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大于自我對職業(yè)發(fā)展的反思和實踐。傳統(tǒng)的教師培訓途徑，往往忽略了對教育本質(zhì)、教師本質(zhì)、認知經(jīng)驗、教育理論與實踐的探究，在質(zhì)量和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業(yè)教育的要求和該專業(yè)教師的預期目的。因此，雖然教師接受傳統(tǒng)培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業(yè)方面的教師在中國仍然很匱乏。

3.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領(lǐng)域，雖然有一定的突破，但該領(lǐng)域的發(fā)展仍然非常緩慢。傳統(tǒng)的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質(zhì)、人格、信仰以及職業(yè)發(fā)展一直沒有得到深入的發(fā)展和廣泛的研究。

工商管理類專業(yè)方面的專業(yè)教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態(tài)度以及如何實現(xiàn)觀念創(chuàng)新等。從教師職業(yè)發(fā)展角度研究工商管理類專業(yè)教學，有利于把工商管理類專業(yè)教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統(tǒng)和時代的挑戰(zhàn)，有利于教師在復雜的社會文化和教學環(huán)境中脫穎而出，提高工商管理類專業(yè)方面的教學水平。

二、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

1.教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵。教師的繼續(xù)教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業(yè)發(fā)展的認識、價值觀念等內(nèi)容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經(jīng)濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關(guān)于工商管理類專業(yè)的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經(jīng)驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業(yè)的教學理解、教師本質(zhì)、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發(fā)展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業(yè)的教學規(guī)律，兼顧該專業(yè)教師發(fā)展的特點制定一系列有利于工商管理類專業(yè)教師發(fā)展的措施，其教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境問題就能基本上得到解決;反之，不良的生活與教學工作環(huán)境是教師發(fā)展的最大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內(nèi)在規(guī)律和對從事該領(lǐng)域的教師要求不同，教師較容易產(chǎn)生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產(chǎn)生應付心理，最終導致教學和教師的職業(yè)發(fā)展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續(xù)教育的時間與相關(guān)政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權(quán)嚴重受限，則教師的學習積極性和職業(yè)發(fā)展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。

2.教師繼續(xù)教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和權(quán)威，唯權(quán)威是從，導致我國的工商管理類專業(yè)教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業(yè)是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現(xiàn)代管理學誕生的兩大經(jīng)典著作中看出：泰勒（F.W Taylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業(yè)管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業(yè)教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發(fā)，才能真正提高工商管理類專業(yè)的教學水平?？v觀西方文明的發(fā)展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現(xiàn)象學、解釋學、后現(xiàn)代主義和解構(gòu)主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創(chuàng)造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業(yè)教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業(yè)教學的根本在于專業(yè)教師的主體認知和創(chuàng)造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育權(quán)威，而必須從實際國情、校情等出發(fā)，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創(chuàng)新。

目前，我國工商管理類專業(yè)教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據(jù)教育主管部門頒發(fā)的教學大綱，抓綱扣本、以此為據(jù)。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創(chuàng)造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎(chǔ)接近，教學效果懸殊較大原因的關(guān)鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但優(yōu)秀教師的能力和創(chuàng)新是不可復制的。教師的信仰和自由創(chuàng)造力關(guān)系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業(yè)教育的重點必須轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展。

3.教師的繼續(xù)教育與教學實踐的關(guān)系。教師的職業(yè)發(fā)展與教學實踐活動息息相關(guān)，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構(gòu)建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)發(fā)展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現(xiàn)教師人格，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生積極性，盡力實現(xiàn)教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發(fā)展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎(chǔ)和認知能力，而且還要實現(xiàn)中西文化以及課內(nèi)、課外管理與教學的協(xié)調(diào)。教師的課堂思維有效地融入自我經(jīng)驗和社會文化經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為不斷的反思、想象、判斷和創(chuàng)造。

教師的社會文化經(jīng)驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規(guī)劃、教學大綱、教學活動、師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系、學習資源等，各個要素相互關(guān)聯(lián)，相互作用，對教師的教學和發(fā)展有很大的影響。教師的社會文化經(jīng)驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經(jīng)驗和創(chuàng)造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經(jīng)驗相互依存、相互發(fā)展。個人經(jīng)驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發(fā)展、處理復雜問題的態(tài)度和信心，與社會文化經(jīng)驗息息相關(guān)，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經(jīng)驗，教師道德、職業(yè)規(guī)范、人際關(guān)系甚至職業(yè)發(fā)展就會自然喪失;另外，如果匱乏社會文化經(jīng)驗，教師的個人經(jīng)驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經(jīng)驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關(guān)，而且與教育環(huán)境和社會文化環(huán)境有關(guān)。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發(fā)展的準確把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創(chuàng)造性。因此，個人經(jīng)驗是個體與環(huán)境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經(jīng)驗時而協(xié)調(diào)統(tǒng)一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經(jīng)驗建立在社會經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。

4.工商管理類專業(yè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。我國工商管理類專業(yè)教師的繼續(xù)教育主要限于學歷培訓、業(yè)務技能培訓、學術(shù)講座，其教育目的、內(nèi)容、教材、結(jié)果沒有統(tǒng)一標準。繼續(xù)教育是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但成敗的關(guān)鍵還在于教師本身的認知與創(chuàng)新。實際上，關(guān)于我國工商管理類專業(yè)教師本身的發(fā)展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續(xù)教育只能使教師的學歷、學術(shù)水平、業(yè)務能力達到一定的水平，但并不能完全決定教師的職業(yè)發(fā)展。然而，有相當數(shù)量的工商管理類專業(yè)教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業(yè)精神、認知和信仰。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業(yè)、精力充沛、富有創(chuàng)新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。優(yōu)秀教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎(chǔ)、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經(jīng)驗與社會文化經(jīng)驗相結(jié)合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變?yōu)樘骄啃越虒W，敢于面對挑戰(zhàn)、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養(yǎng)作為重中之重。

教育主管部門所制定和發(fā)布的各種文件、行政命令、規(guī)章制度對我國工商管理類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發(fā)展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。

三、工商管理類專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的對策

1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業(yè)發(fā)展放在政策定位及教育改革的優(yōu)先位置。首先，積極規(guī)劃創(chuàng)新型教師培訓，改進常規(guī)性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業(yè)教學的軟件和硬件方面為教師創(chuàng)造條件，如實驗室、專業(yè)圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師論文發(fā)表數(shù)量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。最后，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續(xù)教育牽線搭橋，創(chuàng)造條件。

2.專家指導規(guī)劃。教師繼續(xù)教育過程中所需的資料和教材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創(chuàng)造和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規(guī)劃。增加反思教學、師生互動和角色扮演等富有啟發(fā)性的教學內(nèi)容，提升教師的職業(yè)發(fā)展。

3.提高教師的主動性和積極性。教師必須積極主動地通過網(wǎng)絡、培訓班、研修班、國際會議提高自己的教學科研能力。首先，對于網(wǎng)絡上各類培訓信息，教師可選擇實用并有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的培訓課程。如近年來方興未艾的“教學行動研究法”，其核心是研究教師的認知發(fā)展和互動教學。但無論怎樣，不能完全忽視傳統(tǒng)的培訓班，最佳的選擇是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，只有這樣，教師的職業(yè)發(fā)展才能順利推進。其次，盡可能經(jīng)常參加校內(nèi)和跨校教師小組研討和交流活動，不斷改進自身的思維和教學策略。最后，加強自身科研能力，不斷就教師認知、教學、教師發(fā)展方面進行調(diào)研，形成適合自身并有一定推廣應用價值的教研成果。

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