我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

[摘要]當(dāng)前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式存在傳統(tǒng)教育理念束縛學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，學(xué)科設(shè)置不合理、專業(yè)特色不鮮明，課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，對(duì)此，文章梳理了我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的總體思路，并提出了樹(shù)立創(chuàng)新教育理念、加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置建設(shè)、改革課堂教學(xué)模式、改革考試模式等措施。

[關(guān)鍵詞]高校 ?人才培養(yǎng)模式 ?創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]徐艷（1969- ），女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院商學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)調(diào)控和統(tǒng)計(jì)分析。（遼寧 鞍山 ?114005）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究第455號(hào)立項(xiàng)項(xiàng)目“管理學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐”的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0040-02

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，實(shí)質(zhì)上意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校生存和發(fā)展的生命線，特別是隨著國(guó)家之間技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、大學(xué)生就業(yè)壓力增大，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。目前，中國(guó)高等教育發(fā)展正處在從注重?cái)?shù)量規(guī)模到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，使得不少高校傳統(tǒng)、單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出弊端。每年全國(guó)有大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，但真正符合社會(huì)需求的比例卻不盡如人意，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)的人才知識(shí)貧乏、能力欠缺、創(chuàng)新意識(shí)差，不能滿足市場(chǎng)多樣化的需求。高校只有竭盡全力優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求，才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到自我發(fā)展的出路。

一、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題分析

近些年來(lái)，我國(guó)高等教育改革取得了突破性進(jìn)展，發(fā)展速度明顯加快，高等教育的管理體制發(fā)生了很大的變化，教育資源也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，在人才培養(yǎng)模式上探索出了許多行之有效的積極經(jīng)驗(yàn)，但仍存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)教育理念束縛學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育的內(nèi)涵不僅僅是教授知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀和身心健康，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格和批判性思維。當(dāng)前，不少高校仍然秉承傳統(tǒng)的單純繼承性教育理念，無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是考試制度方面，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶和繼承，把學(xué)生作為單純的知識(shí)接收器，置學(xué)生于一種被動(dòng)的順從地位，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生依賴消極惰性心理，形成不敢提出異議、不善于獨(dú)立思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式?！皩W(xué)貴有疑”“學(xué)起于思，思源于疑”，是否善于思考和質(zhì)疑是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，只有鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，才能讓學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而很多高校教育恰恰不重視對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和校園文化氛圍。

2.學(xué)科設(shè)置不合理，專業(yè)特色不鮮明。我國(guó)高等教育一直存在著專業(yè)口徑過(guò)窄的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)，文、理、工劃分得非常分明，并且在學(xué)科設(shè)置方面沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃，存在明顯的趨同性，像會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、物流等專業(yè)，幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)，既浪費(fèi)了資源，也失去了學(xué)校應(yīng)有的學(xué)科和專業(yè)特色，使畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難。學(xué)科是大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基本構(gòu)建單元，學(xué)科的劃分對(duì)教學(xué)有一定的積極意義，但同時(shí)也存在負(fù)面作用，如我們常常認(rèn)為一個(gè)院系就一定代表一個(gè)學(xué)科，并將知識(shí)分割成一個(gè)個(gè)狹窄的模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使完整的知識(shí)在一定程度上被割裂。而且近些年，一些高校片面理解社會(huì)和市場(chǎng)需求，增設(shè)就業(yè)面很窄的專業(yè)或所謂的“實(shí)用學(xué)科”，一味追求規(guī)模大、學(xué)科全。這種認(rèn)識(shí)上的偏頗和設(shè)計(jì)上的階段性、隨意性明顯準(zhǔn)備不足，使很多地方性高校學(xué)科、專業(yè)特色不鮮明，學(xué)生的人文素質(zhì)教育被進(jìn)一步削弱，造成相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面狹窄，文化素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力不高，社會(huì)責(zé)任感欠缺，功利色彩濃厚，綜合素質(zhì)低下，既缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。高等教育作為教育發(fā)展的最高階段，在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中有著特殊重要的地位和作用，高等教育培養(yǎng)出的人才不僅要傳承知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)，只有具備創(chuàng)造力的勞動(dòng)者才能更有力地推進(jìn)個(gè)人和社會(huì)持續(xù)發(fā)展和不斷進(jìn)步。課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，其課程的質(zhì)量及體系的合理性是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技突飛猛進(jìn)，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面急劇變革，因此高校課程體系的構(gòu)建也必然要與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)，隨著高校學(xué)生連續(xù)擴(kuò)招，對(duì)于大多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)，不斷開(kāi)發(fā)出新的課程其能力確實(shí)是有限的。因此，目前在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上普遍存在必修課所占比例過(guò)大、選修課分量不足;重專業(yè)知識(shí)、輕視人文素質(zhì)教育;學(xué)科之間缺乏融合;課程內(nèi)容重復(fù)陳舊、理論嚴(yán)重脫離實(shí)際等問(wèn)題。教學(xué)上習(xí)慣于以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教師機(jī)械呆板地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)事物全面性的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的總體思路

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特指出，教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力，以便他們?cè)跓o(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中做出有意義的自我選擇?！暗聡?guó)教育之父”洪堡特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育與科學(xué)研究的“反思性”問(wèn)題，指出必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理與知識(shí)永無(wú)止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要和關(guān)鍵因素，如何圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建新的、科學(xué)可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅是“十二五”期間質(zhì)量工程的任務(wù)，而且也是高等教育教學(xué)改革深化的主要方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了明確要求：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！边@就要求高校首先要改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)更新觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)科融合等多條途徑構(gòu)建一種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的新的人才培養(yǎng)體系。

樹(shù)立創(chuàng)新教育理念是為了適應(yīng)人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上提出來(lái)的。主要是指通過(guò)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒。它的實(shí)質(zhì)是更加注重人的主體精神，更加注重以人為本的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生的巨大變化深刻影響著高等教育的形勢(shì)下，高校只有適時(shí)改變教育觀念，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，并使各種要素之間要做到有效銜接，形成自己的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特色，才能為社會(huì)提供具有敏銳觀察力和分析力，善于創(chuàng)造和合理應(yīng)用新知識(shí)與技能的創(chuàng)新人才，為社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

三、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要措施

1.樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家綜合國(guó)力和在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越取決于教育、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出的重要作用越來(lái)越突出，而大學(xué)階段正是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段。創(chuàng)造力不同于智力，它包含了許多非智力因素。一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是有獨(dú)到見(jiàn)解、有堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立性的、個(gè)性完善的人，同時(shí)又是一個(gè)具有豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力的人。人才培養(yǎng)模式中每一個(gè)要素的改革都需要在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，必須全員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，把具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力作為對(duì)人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，注重智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立批判性思維，進(jìn)而向創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師的教法必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程同時(shí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成過(guò)程。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高教學(xué)境界。

2.加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置建設(shè)，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。目前高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)被視為造成大學(xué)生就業(yè)難的原因之一，但大學(xué)教育肩負(fù)著提升國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的使命，高校專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整應(yīng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的總體需要，不能僅僅簡(jiǎn)單地盯著就業(yè)市場(chǎng)，完全圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)。如果高校不顧自身?xiàng)l件，盲目地開(kāi)辦所謂的熱門專業(yè)，其實(shí)是一種“自殺行為”。因?yàn)橐恍└咝Ｔ鲈O(shè)的新學(xué)科、新專業(yè)往往是自己的弱勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量雖多，質(zhì)量卻得不到保證。因此，對(duì)于熱門專業(yè)，主管部門要適當(dāng)加以規(guī)?？刂?，同時(shí)對(duì)于冷門專業(yè)要給予政策傾斜，確保冷門專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足社會(huì)需求。高校要按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要能夠有利于優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，給學(xué)生留有選擇余地，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和需要選課，為學(xué)生構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。

此外，教學(xué)計(jì)劃中要特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。創(chuàng)新人才培養(yǎng)知識(shí)是基礎(chǔ)、思想是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）中明確提出，要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實(shí)踐學(xué)分所占的最低比例，提出要確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，必須要在學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)幾個(gè)方面形成合作機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)考核管理。為提高企事業(yè)單位參與實(shí)踐育人工作的積極性，政府應(yīng)在稅收、保險(xiǎn)等政策層面上進(jìn)行完善，鼓勵(lì)支持企事業(yè)單位積極承擔(dān)實(shí)踐育人工作的責(zé)任。同時(shí)，高校也要主動(dòng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的協(xié)商協(xié)作，為學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的互惠互利、共贏發(fā)展。

3.改革課堂教學(xué)模式，以獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)方法上，西方高校非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，允許質(zhì)疑和批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。所設(shè)的課程橫跨多個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的廣度和深度，給學(xué)生很大的發(fā)展空間，學(xué)生可以進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，雖然近十多年來(lái)在不斷改革，但離真正的探究式教學(xué)還有差距。很多老師不敢把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，擔(dān)心他們完成不了，其實(shí)不是他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，而是缺乏科學(xué)訓(xùn)練。開(kāi)展探究式教學(xué)的目的就是打破教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽(tīng)、接受、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生真正推向自主學(xué)習(xí)的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，探索更多的教育智慧。如果教師完全“霸占”課堂，越俎代庖，則難以培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考、勇于質(zhì)疑的批判性思維和創(chuàng)新能力。正如巴班斯基所說(shuō)，“只有教和學(xué)這兩個(gè)過(guò)程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過(guò)程才能收到理想的教學(xué)效果。”現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展也大大拓展了人們獲取知識(shí)和信息的途徑，教師應(yīng)該充分利用其對(duì)促進(jìn)教與學(xué)效果的提升作用，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

4.改革考試模式，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)習(xí)效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。在課程的考核上，以期末考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既單一又片面。因?yàn)檫@樣的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，而應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。通常國(guó)外高校對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定包括日常作業(yè)、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目、表演等多種形式。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革，建立一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，因?yàn)閱我坏目荚嚹Ｊ礁静豢赡芊从吵鲆粋€(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。在命題時(shí)，需要設(shè)計(jì)考核學(xué)生能力的試題，并對(duì)部分試題允許有多個(gè)答案、多種解釋。對(duì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使創(chuàng)新的火花得到更好的保護(hù)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)和效果相一致。

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