簡述如何在不同的化學課堂模式中培養(yǎng)學生的能力

韋厚平

摘要：在本文中，筆者簡要探討了在化學課堂中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的能力，旨在與同仁分享。

關(guān)鍵詞：課堂模式；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0067

2l世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是創(chuàng)造的世紀。面對知識經(jīng)濟風暴的到來，傳統(tǒng)教育正面臨著空前的挑戰(zhàn)。直面當今中國之教育現(xiàn)狀，素質(zhì)教育還更多地停留在紙上談兵。應(yīng)試教育還根深蒂固地扎根在基礎(chǔ)教育這片土壤中?！拔ń處熓菑?，唯教材是從”這種環(huán)境束縛了學生的個性，致使我們的學生缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)新時間、空間，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，他們的觀察、想象能力日益削弱，思維定勢和對權(quán)威服從卻日益增強。創(chuàng)新能力是需要堅實的科學文化基礎(chǔ)的，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道應(yīng)是課堂教學。作為一名長期奮戰(zhàn)在教育一線的化學教師，就如何在課堂教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化課堂教學，向時間要效率有自己的想法和思考。筆者認為不同的課堂模式有著不同的方法。

一、在元素化合物知識的學習中，通過化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學實驗是化學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。我國著名的化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學實驗課是實施全面化學教育的最有效的教學形式。”在課堂上為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營建有利于創(chuàng)新的環(huán)境，我們可以把教材中部分的試管演示實驗，改成與學生互動的并進式實驗。學生們動手動腦，刺激了感官、深刻了記憶、也引發(fā)了思考，主動參與到化學教學的課堂中來，這樣做是為了注視共性和個性的發(fā)展，實現(xiàn)師生民主平等、合作融洽，搭建了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺，并真正將學生推到認識的主體的地位，尊重學生的所見、所聞、所思，放手讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，汲取知識，完善自身。

在平時的課堂中，筆者幾乎都安排了學生探索性的實驗，改變已有的“照方抓藥”的傳統(tǒng)模式，增加了藥品和裝置的可選擇性，拓展了“創(chuàng)新”的力度和空間。通過這些實驗激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了科學態(tài)度，觀察能力，思維能力、操作能力和實踐能力，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力明顯增強。

二、在化學理論知識的學習中，培養(yǎng)學生的思維能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。人們頭腦中的創(chuàng)新思維是人們一切創(chuàng)新活動的“骨髓”、“基石”?；瘜W基礎(chǔ)理論是高中化學中的重點和難點知識，它是建立化學學科思想的關(guān)鍵。在這種課型中，我們重視創(chuàng)新性思維的訓練及創(chuàng)新性思維方法的掌握，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，提煉化學知識中的思想方法，運用各學科間的聯(lián)系，將發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來，采用靈活多樣的教學方式多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。例如在《物質(zhì)的量》的教學中，借助曹沖稱象的故事，將新課內(nèi)容逐漸鋪開，使學生像漫步在科學長廊之中，參與對微觀粒子與宏觀物質(zhì)之間的“橋梁”的創(chuàng)造，在接受了概念的同時，也受到了一次科學思維方法的洗禮。

在這種課的教學中，我們依據(jù)知識的層次性、學生認知的差異性、注重提問的質(zhì)量和效益。教學伊始，我們依據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)化學問題情境，利用問題引路，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、在復(fù)習課中，培養(yǎng)學生“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的能力

化學復(fù)習課是使學生將以有知識深化、重整，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。相對新課而言，復(fù)習課知識內(nèi)容多、思維容量大，給學生創(chuàng)設(shè)“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的學習情境，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如《噴泉實驗》的復(fù)習課，由教材上的氨氣的溶解性的噴泉實驗，總結(jié)出噴泉實驗的基本要點。然后，利用多媒體變換氣體、液體并列舉出多個裝置，由學生判斷噴泉實驗的可行性。期間，穿插啟動、激發(fā)、深化思維的設(shè)問，點撥、調(diào)動的評價等方方面面，課堂上學生們對所創(chuàng)設(shè)的問題，充分發(fā)表意見、集思廣益，在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，在思辨中創(chuàng)新能力得到升華。看到他們刻苦認真，執(zhí)著追求，鍥而不舍的探索精神，甚是欣慰。疑是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的源頭，噴泉實驗的問題激起了學生思考的陣陣漣漪，給學生創(chuàng)設(shè)了“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的學習情境。

四、在聯(lián)系實際的課型中，通過參與培養(yǎng)學生自主學習的能力

化學學科與國防建設(shè)、工農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、人類的生存環(huán)境等密切相關(guān)。因此，教材中安排了較多地聯(lián)系生產(chǎn)實際、環(huán)境、能源的內(nèi)容。筆者認為這些內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是化學知識的學習和化學理論的應(yīng)用，還應(yīng)該開發(fā)它的多項功能。如培養(yǎng)學生具有關(guān)注人類命運、關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注百姓疾苦，追求真理、追求卓越的創(chuàng)新人才的優(yōu)秀品質(zhì)；培養(yǎng)學生如何利用教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)進行學習等。實踐使我們深切地感到：在課堂上不能總讓學生“跑龍?zhí)住?、當下手，?yīng)該給學生提供更多的機會，獨立去做自己想做的、有興趣的事情，從中體驗到創(chuàng)新的艱難與樂趣，真正成為課堂的主人。我們在這種課型中，廣泛發(fā)動學生參與備課、講課。如在《蛋白質(zhì)》的教學中，由學生事先組成探究小組，查找了大量的材料，課堂上篩選出最具代表性的“牛胰島素”、“非典”病毒等作介紹，使課堂一開始就非常富有活力。

創(chuàng)新要有心靈的自由想象，要有相對寬松的氛圍。學生自找課題、自制課件、自己上課，通過“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，自主建構(gòu)獲取的知識點，然后對知識進行梳理。課堂上有學生的自我評價和教師適當評價和總結(jié)。這種課型不僅使學生對化學相關(guān)知識的記憶特別深刻，更重要的是挖掘了學生的潛力，發(fā)展了學生個性，培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了學生的參與度，較好地達成課時的學習目標、情感目標和能力目標。在《酸雨》一堂課的結(jié)束語中，筆者說：“我們只有一個地球，它是我們一切生物物種的共有家園，熱愛它、尊重它、呵護它，是我們一生的職責?！边@樣的課，帶著鮮明的時代色彩和鮮活的化學知識，用化學學科自身的魅力去感染學生，喚起學生的社會責任感和創(chuàng)新意識。

化學教材中的許多內(nèi)容都蘊藏著豐富的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新素材，只要我們從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的視角審視教材，吃透教材，做到精心備課，提升知識的整合度和注重與其他學科知識的融合，捕捉機會，巧設(shè)布局，就可恰當?shù)那腥雱?chuàng)新教育，讓創(chuàng)新的思想在教案里涌動，在課堂上生根。

（作者單位：江蘇省馬壩高級中學 252000）