初探語文教師鍛煉學生創(chuàng)造性思維的做法

鄧升洋

摘要：我國新一輪基礎教育課程改革以培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神、實踐能力的一代新人為重點。在語文教學中，教師尤要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者認為可從四面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：立足個性差異，培養(yǎng)求異思維；創(chuàng)設寬松環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新；深挖教材內蘊，積極誘導啟發(fā)；注重寫作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：語文教師；鍛煉；創(chuàng)造性思維；做法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0062

教師，作為教學過程中重要的角色之一，應該尊重學生的首創(chuàng)精神，應該為創(chuàng)造性而教，而不能扼殺學生的“奇思妙想”。在語文教學中，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，我們應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、立足個性差異，培養(yǎng)求異思維

我們應該把思考的空間留給學生。學生對課文的閱讀，實際上是對學生進行感知、理解、鑒賞、評價，乃至創(chuàng)造性思維的一項訓練。學生自己在閱讀課文的過程中，通常是帶著自己特有的知識結構去感知、理解和評價作品的。學生的解釋和參考書的解釋會有所不同，但我們不能就此指斥、否定學生的理解。我們不能簡單地以教師的講來代替學生的讀和練，也不能以教師或參考書的知識來代替學生的積極思考。

以筆者教《笑的武器》一文中“公牛擠奶”這一漫畫為例，此文一上來就明確指出：這是在諷刺“主觀主義，不進行調查研究就動手干事的人”。華君武先生在漫畫下方，也題詞說是諷刺“主觀主義”的人，畫的是一個“像煞有介事的擠奶者”，“穿著一身工作服，儼然一副認真擠奶的得意姿態(tài)，在公牛的腹部下正兒八經(jīng)地工作”。但有的學生提出了這樣的看法：能不能諷刺那些像公牛那樣沒本事卻好表現(xiàn)自己的人？公牛明知自己沒有奶，為什么還要站在工作人員的面前？它完全可以自行走開！所以這同樣可以用來諷刺那些明知道自己無實際能力卻好表現(xiàn)自己的人。

在現(xiàn)實生活中，這類人還是很多的。如《三國演義》中，蜀漢之所以會痛失街亭，正是由于明知自己“無奶”卻還不服氣、好表現(xiàn)自己的馬謖所造成的。聽了學生的這番論談，你不能不為學生的創(chuàng)造性思維而稱贊！如果我們簡單地把學生的想法斥之為“胡說八道”、“不按書上的說法”，這只能束縛學生的思維，遏制學生的獨特性、創(chuàng)造性。那我們培養(yǎng)的人才只能是書生型的和僅善于仿制和操作型的。

如我們的學生在用“如果……就……”造句時，千篇一律地只會寫“如果明天下雨，運動會就延期”之類的話。這不能不說是我們教育的失敗和悲哀，這對我國教育事業(yè)顯然無益，對國家的建設和發(fā)展也顯然無益。所以，我們要尊重學生的多元反應，切忌求同過多。我們應使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)設寬松環(huán)境，鼓勵學生的創(chuàng)新精神

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”；教師應當是“平等者中的首席”。教師要創(chuàng)設良好的學習情境來引導學生主動參與；要建構適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如在教蘇教版《事物的正確答案不止一個》一文時，筆者先要求學生不看課文內容來思考課文開篇提出的問題。例如在下面的四個圖形符號中哪一個與其他三個類型不同？

有學生說圓形，因為圓形是惟一沒有角的圖形；有學生說是三角形，它是惟一有直線構成的；又有學生說是半圓形，它是惟一由直線和曲線組成的；最后有學生說，第三個圖形也可以，因為它是惟一非對稱性的圖形。一番議論之后，有學生提議，聽老師說哪個才是正確答案。筆者笑著說由于標準和角度的不同，同學們的答案都是正確的。原來，答案不是惟一的。學生頓時產生濃厚的學習興趣。一堂課，學生思維積極而又活躍，氣氛熱烈。聽課教師一致認為這堂課很好地調動了學生的積極性和主動性。其實，這堂課的成功，和筆者在導入時創(chuàng)設的這個寬松的學習環(huán)境是密不可分的。這樣的學習環(huán)境有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

學則須疑。學生可以對書上的說法或作者的看法表示懷疑，提出疑問。如季羨林的《成功》一文中，季羨林先生在文中提出了“機遇是不期而來的，我們無能為力”這一看法。但有學生認為“機遇未必不能創(chuàng)造，面對機遇我們并非無能為力”。筆者就依據(jù)這兩種觀點把全班學生分成兩組，每組各選三名代表，在班上進行辯論。其他學生則可以進行補充。結果，這堂課上得很活躍。

學生在這樣一種輕松、民主的環(huán)境和氛圍中，就會比較放松，思維也就會積極地活動起來。學生就會以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去積極地、獨立地思考；思路也會盡可能地多向活動，力求獲得一個獨特的、符合條件的答案。

三、深挖教材內蘊，積極誘導啟發(fā)

我們教師在教授課文時，不能僅僅停留在對課文內容的理解這一層次上，還要深入剖析作品、體會文章深刻的內涵，要積極誘導、啟發(fā)學生由淺入深、由此及彼、有人及我，將思維步步推向縱深，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如在教八年級下冊中的《散步》一文時，對于文中所抒寫的祖孫三代之間的濃濃親情，筆者進行深入挖掘，啟發(fā)學生由人及己，談談自己對人間的摯愛親情的感悟。有一學生說，因為家中還有一個小她八歲的弟弟，所以她總以為父母不愛她或者說愛的程度不如弟弟，因此她經(jīng)常和父母慪氣。但一場車禍讓她認識到了母愛的偉大。當她發(fā)生車禍的消息傳到母親耳中時，母親由家急匆匆地趕往醫(yī)院那短短的十分鐘路上，母親居然不認得了，不停的向路上的行人問路；在她昏迷的兩天兩夜中，母親的手緊握著她的手，不曾放掉過…在那位同學含著熱淚的敘述中，全班一片寂靜，都沉浸在了愛的情境中。大部分同學流下了滾滾熱淚。

有的同學講的是一些生活中的小事，也充滿了濃郁的親情。此時，筆者趁熱打鐵，請學生回去將自己所講的寫成一篇作文，然后給父母閱讀，再請父母寫評語。作文教上來后，筆者認真地看了父母們寫的評語，發(fā)現(xiàn)他們都很感動，認為自己的孩子長大了。本來自己與孩子間很難溝通，而現(xiàn)在隔閡消除了。家長也很感謝筆者這樣的舉動，讓他們感受到人間的至愛親情。這一做法也反過來促進了學生對文章內蘊的理解和感悟。

再有，我們不僅要在閱讀中注意對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在作文中同樣要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

我們應特別注意訓練學生的想象力和思辨力，以觸發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我們對于學生作文中閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維要充滿熱情，加以肯定、引發(fā)、培養(yǎng)，而不能對此視而不見或橫加指責。如某年某地中考作文題為《我想成為……》，一般學生都填想成為“科學家”、“教師”、“醫(yī)生”等等。而某一位考生獨樹一幟，寫了《我想成為一只鳥》，寫自己對枯燥的、壓抑的學校教育的不滿，感到學業(yè)的重擔壓得他喘不過氣來。所以，幻想自己能成為一只鳥，能放下一切包袱，自由飛翔。這篇文章文筆優(yōu)美、想象新奇，但被閱卷者認為思想消極而打了低分。這實際上是對學生創(chuàng)造性思維的扼殺。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是現(xiàn)在教育的戰(zhàn)略目標。朱镕基總理曾經(jīng)也說過：“知識創(chuàng)新非常重要?！蔽覀冎挥惺姑恳晃粚W生的創(chuàng)造力都得以開發(fā)，學校教育的教育實績才能真正獲得大面積的豐收，也才能為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市小壩中學 551700）