創(chuàng)設(shè)有效情境 優(yōu)化科學(xué)教學(xué)

黃益昆

摘要：有效的教學(xué)情境，不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)，并且在參與中體驗對知識的理解及能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；優(yōu)化；科學(xué)課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0032

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解科學(xué)?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學(xué)篇章。教師要構(gòu)建民主互動、活躍的課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，積極主動地讓學(xué)生用腦子去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做。這就要求教師在充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的同時，巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們主動參與到教學(xué)中。在教學(xué)實踐過程中，可以從以下五個方面來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題化情境，提高學(xué)生的思維能力

能力的培養(yǎng)要從提問題開始，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。學(xué)生一般都具有好奇、好問的心理。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個問題情境時，教師要想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，從而拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我的需要，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地去解決問題，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。

如在《水的浮力》這一課時，當(dāng)學(xué)生通過實驗都感受到水對浸入水中的物體都會有一個向上托的力時，教師提出水對沉在水底的鉤碼是否也有一個向上托的力呢？這時大部分學(xué)生都會說沒有，那么到底有沒有呢？在學(xué)生爭執(zhí)不下急于求助時，教師順利地要求學(xué)生利用桌子上的器材來證明自己的猜測是否正確。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性，更有利于學(xué)生思維能力的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅化情境，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)質(zhì)疑

如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們大膽探索、主動樂意質(zhì)疑的能力。特別在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時課堂教學(xué)多得多，教師必須給與機(jī)會，給學(xué)生提供可以質(zhì)疑的廣闊時空。

例如，在一次復(fù)習(xí)課上，一位學(xué)生提出這樣一個問題：“電燈通電發(fā)光，生成了光這種物質(zhì)，為什么還說它是物理變化而不是化學(xué)變化？”這問題平中見奇，筆者首先肯定了提問的學(xué)生，并及時給予表揚(yáng)。在學(xué)生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好氣氛下作了解釋：“任何概念都有它的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是指概念的含義，外延是指概念的適用范圍。化學(xué)變化的特點是，在原子核組成不變的情況下，發(fā)生了分子組成或原子、離子等結(jié)合方式的質(zhì)變。不屬于這個范圍的質(zhì)變就不屬于化學(xué)變化，像電燈通電發(fā)光、電磁現(xiàn)象等變化就歸入物理變化的范疇。所以不能簡單地只用有沒有物質(zhì)組成的質(zhì)變來區(qū)分物理變化和化學(xué)變化，而應(yīng)該具體地分析質(zhì)變的不同內(nèi)容?！苯忉岆m然花費(fèi)不少時間，但很值得，此時筆者欣慰地看到了全班學(xué)生的臉上流露出滿意的笑容。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課標(biāo)指出：科學(xué)教學(xué)既要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又要從學(xué)生的生活經(jīng)驗中尋找學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到科學(xué)就存在于身邊。這就要求教師在教學(xué)過程中，善于利用教材特點，從學(xué)生熟悉的生活場景中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。

如在學(xué)習(xí)《汽化》一課時，筆者先提問“平時生活中，大家有什么辦法使洗過的衣服盡快晾干呢？” 這是學(xué)生生活中非常熟悉的問題，所以很多學(xué)生爭著回答具體的方法。這時，筆者從講臺桌下拿出一件濕衣服，笑著說：“誰愿意上來試試看?！币路荒贸鰜?，教室里氣氛活躍，學(xué)生們都愿意試試，這一個小小的生活情境的創(chuàng)設(shè)，為本節(jié)課新知識的傳授，起到了很好的鋪墊作用，學(xué)生也很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的角色。又如在學(xué)習(xí)《土壤中有什么》一課時，筆者先出示一塊泥土，然后讓學(xué)生去猜。這是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生很感興趣地去猜，結(jié)果學(xué)生猜想了許多的假設(shè)，比如：1. 土壤中可能有微生物。2. 土壤中可能有小動物。3. 土壤中可能有植物種子。4. 土壤中可能有空氣。5. 土壤中可能有營養(yǎng)物質(zhì)等假設(shè)。這樣很自然地就將學(xué)生引入到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活情境中，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。

在科學(xué)教學(xué)中，只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗中注入科學(xué)知識，生活與科學(xué)才能相得益彰，科學(xué)課堂才能散發(fā)出濃厚的科學(xué)氣息和生活滋味。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾化情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設(shè)矛盾情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作讓學(xué)生去做?！苯處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉?yīng)當(dāng)巧設(shè)一些情境，才能使學(xué)生“壘砌起來”更具創(chuàng)新能力。

如為引出“構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隙”的內(nèi)容時，筆者先提問：50+50=？話音剛落，學(xué)生大笑。筆者卻在黑板上書寫50+50<100。接著讓學(xué)生做50毫升酒精和50毫升水混合在一起的實驗，經(jīng)仔細(xì)觀察后體積小于100毫升。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，50毫升水和50毫升水混合，體積是多少？”筆者答：“100毫升?！睂W(xué)生又問：“那50毫升酒精和50毫升水混合，體積為什么小于100毫升呢？”對此，筆者僅點撥一句：“分子在不斷運(yùn)動，分子之間有間隙?！庇捎趧?chuàng)設(shè)矛盾情境，印象深刻，學(xué)生最終找到答案：構(gòu)成酒精和水的分子之間有間隙，當(dāng)這兩種液體混合時，酒精分子和水分子會彼此進(jìn)入它們分子之間的空隙中。所以，合液的總體積不能簡單地相加，而是小于100毫升。

教學(xué)實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)矛盾情境，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

五、創(chuàng)設(shè)活動化情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生參與一定的活動，讓學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷，親自探究、體驗新知識的獲得，這不僅激活了學(xué)生的思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》一課時，筆者給學(xué)生提供了一個活動的平臺：以兩人為小組活動，每組分發(fā)一個學(xué)習(xí)袋，袋中分別有若干物品（硬幣、塑料直尺、玻璃棒、鉛筆芯、粉筆、橡皮、鐵釘、電線等物品），然后根據(jù)活動的要求實驗測試，對各種物品測試后，將它們歸為下列兩類：容易導(dǎo)電的物品： ；不容易導(dǎo)電的物品： 。

這個活動不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在積極狀態(tài)下投入到新知識的探究中；而且使每個學(xué)生都參與其中，就連平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也正因為可以選擇自己熟悉的生活物品作為探究的對象而變得積極主動，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。經(jīng)過自己的探究，初步得出導(dǎo)體與絕緣體的概念。學(xué)生的實驗活動能夠讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力，從而提高了課堂效果。

總之，面對新課程帶來的新理念，教師的教學(xué)手段都發(fā)生著巨大改變，教學(xué)情境作為教學(xué)過程的一種特殊環(huán)境，也正越來越受到人們的重視。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過程中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（作者單位：浙江省蒼南縣馬站中學(xué) 325809）