職業(yè)技術教育會計教學改革的思考

邵佳華　胡豐

摘 要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)技術教育會計教學的教學模式已無法適應現(xiàn)實崗位任職的需求。改革現(xiàn)代職業(yè)技術教育會計教學已經(jīng)十分迫切，文章提出了一個以崗位需求為目標，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據(jù)的現(xiàn)代職業(yè)技術教育會計教學改革途徑。

關鍵詞：職業(yè)技術教育；會計教學；改革

黃炎培先生說過，“職業(yè)教育則凡學成可以直接謀生者皆是”，“職業(yè)教育以廣義言之，曰教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授以常識、技能而使之生存于世界也?！甭殬I(yè)技術教育具有較強的實用性，是對就業(yè)者所進行的一種不同水平的專門知識和專門技能的教育。是在普通教育的基礎上，對國民經(jīng)濟各部門和社會發(fā)展所需要的勞動力進行有計劃、有目的培訓和教育，使他們獲得一定的某種專門勞動知識和勞動技能，從而達到就業(yè)的目的，目的是為經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用型人才。

而職業(yè)技術教育中的會計教育的目標是培養(yǎng)勝任會計職業(yè)工作崗位要求的應用型人才，同時提高財務崗位需求，促進財務人員的充分就業(yè)，是職業(yè)技術會計教育的目的所在。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，社會對會計人才的綜合素質和實踐能力的要求也不斷提高。會計教學，其特點是理論性和應用性并存。職業(yè)技術教育的會計教學觀念必須及時更新，要不斷順應社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，作為職業(yè)技術會計教育，要根據(jù)會計專業(yè)教學的特點規(guī)律，適時進行會計教學的改革創(chuàng)新，不斷提高教學水平，不斷提高崗位任職能力，努力探索培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展、適應崗位需求的會計人才的新思路、新途徑。

一、傳統(tǒng)職業(yè)技術教育會計教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)職業(yè)技術教育會計教學是在傳統(tǒng)的學歷教育會計教學模式上發(fā)展而來的，主要參考學歷教育的教學模式，具備傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式的顯著特點，表現(xiàn)如下：

（一）學術教學思想貫穿始終

傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育會計教學套用了傳統(tǒng)的學歷教育會計教學的教學思想，沿用的仍是學術教學的教學思想，往往只是簡單地在原有的學歷教育會計教學的課程設置基礎上，開設一些會計實踐課，教學指導思想沒有發(fā)生相應改變，仍是以學歷教育思想作為培養(yǎng)應用型人才的教育思想。缺乏不同教學目標不同教育思想的比較和分析研究。

（二）教學傳統(tǒng)理論指導教學

教學上傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育會計教學還是沿用了傳統(tǒng)的學歷教育會計教學的思維方式，讓原來沒有會計實踐經(jīng)驗的學生接受相對抽象的會計理論。仍然沿用傳統(tǒng)的學歷教育會計教學模式，還是采用設置專業(yè)課程體系的做法，還是以會計專業(yè)課程為核心，不以會計工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間缺乏聯(lián)系，授課內容上存在較多重復，專業(yè)教師之間缺乏交流溝通。最后造成學生不能學以致用，教學資源浪費嚴重，教學團隊沒有配合。因為套用了傳統(tǒng)的學歷教育會計教學模式，所以課堂教學仍是會計教學的中心環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學理論的共同作用下，課堂教學基本上是教師教，學生學；教師問，學生答的灌輸教學模式，導致時間和精力的大量浪費，同是也導致學生實踐操作能力薄弱。

（三）教師中心思維突出

和傳統(tǒng)的學歷教育會計教學模式一樣，課堂教學還是強調以專業(yè)教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師按照教學計劃講授課本會計理論知識，學生得到的大多是書本層面的知識。學生只會模仿例題，學會編制分錄、編制報表，其實并沒有真正會靈活運用，只會參考模仿，缺乏獨立思考分析操作能力，一到會計崗位上，面對新情況，仍是無所適從。

二、傳統(tǒng)職業(yè)技術教育會計教學的缺陷

由于傳統(tǒng)職業(yè)技術教育會計教學對于學歷教育會計教學套用過多、缺陷研究不足，結果使職業(yè)技術教育會計教學成為學歷教學會計教學的精簡濃縮版，或普通會計教學的復制加強版。其缺陷具體表現(xiàn)為：

（一）課程設置不夠合理

在職業(yè)技術教育的會計專業(yè)教學計劃中，通常會把所學課程分為基礎理論課、任職基礎課和崗位專業(yè)課三個層次，在知識體系的構成上，并沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，卻沒有足夠重視學生實際財會操作能力和公共綜合素質的訓練培養(yǎng)，其結果使得培養(yǎng)的學生很難適應市場經(jīng)濟對會計專門人才的多樣化崗位需求。在實際教學中，會計教育僅僅是注重課堂財務專業(yè)知識的教授，卻往往忽視了會計實訓操作的指導與教學，導致課程體系內容難以實現(xiàn)職業(yè)技術教育會計教學的目標，當然也很難滿足經(jīng)濟發(fā)展和會計崗位的需要。

同時，在會計課程內容上的設置多存在重復現(xiàn)象，缺乏針對性。與會計人員綜合素質和職業(yè)操守相關的課程內容重視不夠。較多會計專業(yè)，對于培養(yǎng)學生綜合素質的公共基礎課，如公文寫作、社交禮儀、公共關系、行政管理、演講口才等很少開設，甚至空缺。這樣，即使學生在一些簡單的會計賬務處理上可能越來越熟練，但在人際交往、職業(yè)判斷、應變能力、總結推理與前景預見等方面沒有得到全面培養(yǎng)。

（二）教學方式相對落后

各職業(yè)技術教育院校普通采用的會計教學方式，主要以教師的講授為主，這種方式往往出現(xiàn)教大于學的現(xiàn)象，即教師教的知識學生無法全部掌握吸收，有時只能掌握其中的少部分。同時對于一些學生，還可能會出現(xiàn)有教無學的現(xiàn)象。這種片面強調知識與技能的培養(yǎng)，忽視學生的主觀能動性，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成課堂教學效率不高，師生負擔過重的情況。會計是一門操作性、實踐性很強的學科，但在會計教學方法上，沒有科學的應用案例教學、啟發(fā)教學、研討教學、實訓教學、模擬教學等現(xiàn)代化教學方法。教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生的學習主動性與積極性。導致學生缺乏分析問題、批判性思維和解決實際問題的能力。

（三）教材體系缺乏實效

會計教材的常年不更新，教學內容的陳舊，在這樣一個經(jīng)濟情況不斷變化的時代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新的時代，導致教學目標難以實現(xiàn)。這就要求會計教材應當順應經(jīng)濟環(huán)境的變化，及時更新會計內容，否則必然導致課堂講授的會計原理、會計原則及核算方法與會計實踐活動的嚴重脫節(jié)。

（四）實踐教學比重偏低

會計是一門技術性很強的課程。會計教育觀念上的障礙和認識上的發(fā)展局限，影響了學校會計實訓室的體制、機制、人員配備和經(jīng)費投入。會計實踐資源投入的不足，直接導致會計教育中實踐教學比重偏低。這樣，培養(yǎng)出來的學生，只懂得基本的會計理論，實踐動手能力很差，綜合分析和解決財經(jīng)問題的能力普遍偏低。

總之，傳統(tǒng)職業(yè)技術教育會計教學難以培養(yǎng)學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質，不能適應經(jīng)濟一體化條件下培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的需要，需要加以改革和完善。

三、改革職業(yè)技術教育會計教學的途徑

現(xiàn)代職業(yè)技術教育會計教學改革，主要是圍繞會計崗位需求和適應經(jīng)濟發(fā)展目標展開的。從職業(yè)技術教育的發(fā)展看，現(xiàn)代職業(yè)技術教育會計教學改革，應當以會計崗位需求為目標，以會計崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據(jù)，可以從教學方法、課程體系、教師素質、聯(lián)系機制等幾個方面入手。

（一）改進教學方法

會計培訓應當注重實踐和理論相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增加會計實踐模擬內容的比重，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力。課堂教學可以采用會計案例教學法，會計案例教學法是一種具有啟發(fā)性好、實踐性強的有效教學方法，有利于提高會計專業(yè)學生應用操作能力和崗位綜合素質。只有將會計理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正掌握會計的原理。

同時，不管是會計案例教學，還是會計實務操作，都要普遍運用面向學生的任務驅動式的教學歸納方法，會計案例教學必須增加實際單位會計工作的真實環(huán)境。在運用模塊或具體案例教學法之后，安排學生身臨其境，安排到仿真單位擔任會計工作，可將一個教學單位分成幾個公司，每個學生在公司擔任不同職務，指導教師應有不同角色分工，開設的部門按照真實公司的劃分，不同部門均設部門負責人，由學生擔任。學生在企業(yè)真實經(jīng)濟運作的環(huán)境下，按照實際單位的會計職能開展工作，將學到的會計工作崗位技能應用到單位的實際具體經(jīng)濟業(yè)務中，讓學生在實踐操作之余，深入體會各項經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細情況，深入體會會計核算和監(jiān)督的作用發(fā)揮。同時，在實踐操作的不同階段，要進行崗位輪換，以更換角色，體會不同的工作內容，以便把握不同的崗位技能。

（二）完善課程體系

職業(yè)技術教育的會計專業(yè)課程設置應根據(jù)崗位需求和就業(yè)情況來制定，為使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的會計工作崗位。在教學體系上，會計職業(yè)技術教育應構筑其相對獨立的實踐教學體系，突出實踐性。在會計專業(yè)課程設置上應本著能構建完善的理論知識結構和實踐能力結構，應當本著拓展知識背景和提高能力基礎的原則，注重理論性、實踐性、適用性以及各門課程的銜接性，適當增加人文教育及職業(yè)素養(yǎng)的課程門類和課時。教學內容應以實用性知識為主，強調針對性、實踐性，爭取做到學會即能用，同時適當補充會計實務中新情況、新問題的研討專題課和職業(yè)道德教育講座課，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在教材編寫和課程設置時，要注意每當出現(xiàn)會計的新理論、新政策、新法規(guī)時，老師都應當及時把它們加入到會計授課內容里面，這樣就可以避免學生在學校學到的理論知識與社會實際需要的會計知識脫節(jié)。

同時，要加強學生信息化能力的培養(yǎng)，應當加強學生財務軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計算機操作技能的課程的設置。加強考核學生運用所學知識，運用與創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)學生在課堂學習、實踐操作和社會調研等活動過程中的自我管理、溝通協(xié)調、解決問題能力和運用現(xiàn)代信息技術手段、設計和創(chuàng)新的素質。

（三）提升教師素質

加強會計會計專業(yè)教師師資隊伍建設，是辦好職業(yè)技術會計教育的一項重要戰(zhàn)略措施。首先要拓寬會計專業(yè)教師師資來源渠道，實行開放式教師培養(yǎng)體制，挑選愿意擔當會計專業(yè)教師的各類專業(yè)學校畢業(yè)生到職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地接受幾年的教育專業(yè)學習和技能訓練，并通過教師資格考核后到職業(yè)技術教育學校任教。

其次制定會計專業(yè)教師培訓規(guī)劃，落實培訓措施。建立職業(yè)技術教育師資繼續(xù)教育證書制度，努力促進職業(yè)技術教育師資定期參加培訓，不斷進修提高。作為會計專業(yè)教師應及時了解我國會計制度的改革，積極參加會計制度培訓。學校應根據(jù)會計制度發(fā)展和學生就業(yè)趨勢的情況，采取專、兼、聘的方式培訓師資隊伍，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時開通面向社會招聘職業(yè)教育專業(yè)師資和實習指導教師的渠道，另一方面要引進高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師，開展有效地教研活動使學生了解到最新的會計制度及法規(guī)的具體內容，跟上會計改革和崗位需求變化的步伐。

（四）健全實訓場所

職業(yè)技術教育的會計教學應當建立健全專業(yè)實訓場所，它是企業(yè)的各種業(yè)務活動及管理活動濃縮于一個實訓場所，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。設置內容全、案例典型的多層次、多方位的綜合性實訓項目，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，實現(xiàn)會計實訓場所的真實化。經(jīng)過模擬實訓，能從總體上了解模擬企業(yè)的性質，規(guī)模和機構設置。明確財會部門的工作范圍和具體職責，熟悉企業(yè)和外部企事業(yè)單位的聯(lián)系，掌握企業(yè)內各項管理制度，工作程序和主要業(yè)務活動的核算步驟和辦法。經(jīng)過模擬實訓，能幫助學生畢業(yè)后在較短時間內勝任會計工作。

建立一個質量優(yōu)良、功能齊全、設備完善的會計模擬實訓場所，使學生能完全按仿真效果進行實習，不僅可以鞏固所學知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化，真正做到“紙上談兵練真功”。

（五）強化聯(lián)系機制

強化會計的職業(yè)資格證書與會計工作崗位的聯(lián)系。各類會計職業(yè)技術教育學校應積極開設會計職業(yè)資格證書課程，提高職會計業(yè)資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過學術與職業(yè)教育的融合，提高會計職業(yè)教育質量，提高會計職業(yè)資格證書的含金量。會計職業(yè)技術教育院校應大力培養(yǎng)我國經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質雙證型的會計職業(yè)人才。

強化會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機制，落實會計職業(yè)共建項目，建立校外實踐基地，加強師資培養(yǎng)培訓基地建設。學校應當加強與企事業(yè)單位、會計師事務所的共建合作，這些單位可以為學生提供充足的實習機會和會計實操能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并聘請具有豐富會計經(jīng)驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉，同時可以隨時得到會計專家和專業(yè)財務工作人員的指導。應當充分利用政府、學術組織等第三方的優(yōu)勢，發(fā)揮民間職業(yè)團體在溝通與交流中的職能。

積極參與會計職業(yè)教育評價體系的制定。充分調查社會需求，廣泛組織學術交流、研討活動。建立會計教育界人士到企業(yè)、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學的輪崗體制。不但可以彌補學校技能課教師的不足，保證教學始終保持較高的專業(yè)水平，并且加強了學校與社會的聯(lián)系溝通，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。

以上只是對職業(yè)技術教育會計教學改革的初探，真正落實還需要做大量的具體工作。職業(yè)技術教育會計教學改革將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷推進，不斷促進我國的職業(yè)技術教育的蓬勃發(fā)展。讓職業(yè)技術教育“謀個性之發(fā)展，為謀個人謀生之準備；為個人服務社會之準備；為國家及世界增進生產(chǎn)能力之準備”。真正實現(xiàn)“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。（作者單位：武警杭州士官學校財務系會計教研室）

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