工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

姚嘉等

摘要：工科專業(yè)畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用并與從事的相關(guān)職業(yè)之間實(shí)現(xiàn)有效的銜接，需要重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)承上啟下的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)命題合理性與新穎度的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)提交成果的制度化要求等方面進(jìn)行完善并實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理是其有效開(kāi)展的必備條件。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度層面的問(wèn)題進(jìn)行研究，以學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生三位一體的方式，為提高工科學(xué)校及工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，提出了規(guī)范化的管理方案。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；工科專業(yè)；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0072-02

工科教育在我國(guó)高等教育和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中一直占有重要地位，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）文件中指出：提高教學(xué)質(zhì)量，“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”“要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合”。近年來(lái)，工科教育伴隨著高等教育的改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但就其實(shí)踐教學(xué)，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而言仍存在著諸多問(wèn)題，被稱為工科教育的軟肋。[1]

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向社會(huì)崗位之前，對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納和學(xué)以致用的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于工科專業(yè)畢業(yè)生而言，由于其工作崗位特色鮮明，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的多元化思維和創(chuàng)新思維能力，以及本專業(yè)的實(shí)踐能力具有更高的要求。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是促進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)良好開(kāi)展的前提。本文正是針對(duì)該問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出了解決策略。[2]

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題研究

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主體問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主體主要有三個(gè)方面：一是管理主體，即學(xué)校政策和學(xué)校制度，是決定其他主體對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度的管理保障；二是指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)具體的課題命題和學(xué)生指導(dǎo)以及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的監(jiān)管；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施者和完成者，即學(xué)生，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的主體。三個(gè)主體之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，其中，學(xué)校的制度嚴(yán)格要求其他主體配合設(shè)施；指導(dǎo)教師從選題和指導(dǎo)方面嚴(yán)格要求、認(rèn)真督促會(huì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真完成；學(xué)生從主觀上正確對(duì)待，積極實(shí)施都是畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠順利完成的關(guān)鍵。

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校不重視和監(jiān)督檢查制度不規(guī)范，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的監(jiān)管作用無(wú)法有效發(fā)揮，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)從源頭上失去重視度。對(duì)于導(dǎo)師主體，一些導(dǎo)師不愿意對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)付出過(guò)多的努力；一些導(dǎo)師認(rèn)同課題的選擇應(yīng)該兼顧社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步，但是又認(rèn)為本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅滿足其中一方面的要求即可。上述情況的存在使得在教師層面上就會(huì)放松對(duì)學(xué)生的要求，從而使學(xué)生的能動(dòng)性和積極性受到影響。對(duì)于學(xué)生而言，他們是以畢業(yè)為第一要?jiǎng)?wù)，因此許多學(xué)生寧愿以最簡(jiǎn)單的方法完成課題，而不追求課題的深度和難度，更不在意課題的創(chuàng)新性。由于學(xué)生對(duì)于自身定位的差異，決定了有的學(xué)生只愿意對(duì)課題進(jìn)行理論性的羅列，而不愿意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做出具有實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期學(xué)生會(huì)對(duì)選題的概念缺乏了解，直到研究過(guò)程中才能明確課題的概念以及研究方向，但是設(shè)計(jì)周期的局限性就會(huì)愈加明顯。這些是學(xué)生主體所存在的問(wèn)題。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)命題存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的布置和選題問(wèn)題是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵問(wèn)題之一，[3]面對(duì)一屆又一屆的本科畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題不可能一成不變。畢業(yè)設(shè)計(jì)命題中課題重復(fù)率過(guò)高，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題任務(wù)與就業(yè)環(huán)節(jié)銜接不良，命題與工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的有效接軌不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題成為制約學(xué)生能力提高、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的作用得不到有效發(fā)揮的瓶頸。在工業(yè)化社會(huì)發(fā)展條件下，工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的選擇不能脫離社會(huì)進(jìn)步與學(xué)科方向，必須與學(xué)科發(fā)展的前沿性一致，必須具有一定的前瞻性，不能把課題的選題集中在傳統(tǒng)課題范圍內(nèi)。

從筆者從教的十余年經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的命題要求和命題的難易程度一定要與工業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)相適應(yīng)。例如：十年前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題局限于運(yùn)用手工繪圖的圖紙質(zhì)量來(lái)考察學(xué)生的設(shè)計(jì)繪圖能力，這是由于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的制約，CAD繪圖課程剛剛開(kāi)設(shè)，用于完成計(jì)算機(jī)繪圖的硬件設(shè)施并不能提供給畢業(yè)生使用。五年前，學(xué)生的手工繪圖已經(jīng)不作為設(shè)計(jì)成果提交，因?yàn)楣I(yè)發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件。現(xiàn)在，三維實(shí)體建模技術(shù)和有限元仿真模擬技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用越發(fā)普遍，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)因地制宜的改變?cè)O(shè)計(jì)要求，與工業(yè)發(fā)展的步伐相適應(yīng)，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)命題合理設(shè)置的關(guān)鍵。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般設(shè)置在第八學(xué)期，即大四的最后一個(gè)學(xué)期，在工科院校的設(shè)置時(shí)間一般從原來(lái)的10周延長(zhǎng)到13周。但是該階段，學(xué)生們多數(shù)把心思放在找工作與考研方面，而投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力、時(shí)間明顯不夠。如何保證學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，在有限的時(shí)間中進(jìn)行課題研究，并達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)目的成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題之一。

二、解決對(duì)策研究

1.針對(duì)主體問(wèn)題的解決方案

根據(jù)國(guó)家的教育改革政策和對(duì)合格工科畢業(yè)生培養(yǎng)的要求，學(xué)校管理層面對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督管理機(jī)制，都應(yīng)該作為提高工科教育質(zhì)量的有力保障，并加以嚴(yán)格化、制度化。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見(jiàn)的來(lái)源渠道狹窄，主要來(lái)源于指導(dǎo)教師，所以指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對(duì)學(xué)生思維的拓展有重要影響。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題環(huán)節(jié)，全體學(xué)科教師都應(yīng)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題，對(duì)學(xué)生課題的可行性、課題研究方向的確定、學(xué)生如何著手研究，集體給出指導(dǎo)意見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生研究思維的啟發(fā)極為有利。另外，學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)給予立項(xiàng)支持和資金支持也會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高產(chǎn)生有益的作用。指導(dǎo)教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，更好地完善自己的能力，無(wú)論是在課題選擇上還是在專業(yè)知識(shí)上，都應(yīng)給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，真正幫助學(xué)生掌握技能，提高動(dòng)手實(shí)踐能力并注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生主體而言，首先要強(qiáng)調(diào)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性，對(duì)于抄襲他人成果的現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，與學(xué)位證的授予掛鉤，提高學(xué)生的重視程度。其次應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師要配合完成學(xué)生的合理選題，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生嚴(yán)格遵守設(shè)計(jì)時(shí)間安排，保證設(shè)計(jì)時(shí)間和設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的策略研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，要與學(xué)生的就業(yè)崗位接軌，為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題與學(xué)生就業(yè)之間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性，課題的選題要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）對(duì)于傳統(tǒng)專業(yè)課題的命題。這類命題不能以原有的手工命題成果要求進(jìn)行課題布置，而是要求學(xué)生以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的手工繪圖被軟件二維繪圖和三維實(shí)體繪圖所取代，借助Solidwork、PRO/E等軟件實(shí)現(xiàn)，并借助有限元軟件與虛擬樣機(jī)技術(shù)對(duì)于設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。這種對(duì)于設(shè)計(jì)方法的完善使得學(xué)生可以在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)就業(yè)中會(huì)使用到的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段進(jìn)行預(yù)先掌握。

（2）以學(xué)生的自擬課題和受學(xué)校資助的創(chuàng)新課題為選題來(lái)源。對(duì)于在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)展之前就有就業(yè)意向的學(xué)生而言，可以由學(xué)生自擬與就業(yè)相關(guān)的課題，并在導(dǎo)師的建議和指導(dǎo)下，考核自選課題的可行性和工作量的飽滿性。學(xué)生自選課題具有良好的柔韌性，因此學(xué)生可以在研究中自由調(diào)整研究方向和研究成果。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)而言，創(chuàng)新項(xiàng)目所進(jìn)行的課題，也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來(lái)源之一。通過(guò)查閱資料、可行性分析、開(kāi)題報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的資料閱讀和運(yùn)用能力，又可以使學(xué)生對(duì)于課題的創(chuàng)新性有自己的理解，進(jìn)而可以把自己的設(shè)計(jì)思想以申請(qǐng)國(guó)家專利的形式保護(hù)起來(lái)，把設(shè)計(jì)真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)用技能大賽和計(jì)算機(jī)建模比賽，以比賽的命題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)課題命題的重要方向之一。

（3）指導(dǎo)教師的科研課題。適當(dāng)選擇指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目中的與專業(yè)和就業(yè)緊密相關(guān)的部分課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)命題。指導(dǎo)教師要把自己的項(xiàng)目細(xì)分為適合作為本科課題的小的分支項(xiàng)目，分配給指導(dǎo)的學(xué)生，以幾個(gè)學(xué)生相輔相成的完成項(xiàng)目中的子任務(wù)為目標(biāo)，分工明確，要求組內(nèi)學(xué)生對(duì)于課題具有整體認(rèn)識(shí)和全局性掌握，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新和先進(jìn)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用。每個(gè)學(xué)生完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)于其他同學(xué)完成部分應(yīng)該掌握的內(nèi)容也要有整體和全面的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于課題的體系性與知識(shí)點(diǎn)的全局性掌握十分有利。

指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目往往又存在與學(xué)生興趣點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)傾向不吻合的情況，要解決該問(wèn)題，其關(guān)鍵是指導(dǎo)教師在進(jìn)行課題分配時(shí)就應(yīng)該明確告訴學(xué)生，在課題完成中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到何種技能，這種技能又可以在相關(guān)領(lǐng)域中解決何種問(wèn)題。另外，這種方式對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可獲得的資金資助力度更大。學(xué)生可以更有條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究與樣機(jī)制備，對(duì)于學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力極為有利。

（4）與企業(yè)或就業(yè)單位合作開(kāi)展的課題。對(duì)于這類命題，企業(yè)負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)條件和必要的經(jīng)濟(jì)支持，課題的實(shí)用性價(jià)值大，可以樣機(jī)的形式提供課題成果。但是這種課題的完成周期較長(zhǎng)，需要學(xué)生投入的精力大，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)教師的能力要求較高。因此，要完成此類課題需要教師、學(xué)生密切合作。

三、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生綜合素質(zhì)、評(píng)估專業(yè)課學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位認(rèn)證的重要依據(jù)，是衡量高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。[4]因此，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力和在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力等都具有重要意義。但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中學(xué)生的能力有高有低，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，區(qū)分對(duì)待學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題的難易程度。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)接軌會(huì)更具實(shí)用性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展中，更應(yīng)該關(guān)注實(shí)用性研究的獲得和學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，學(xué)校在管理制度上應(yīng)重視，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于選題、開(kāi)題和畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展進(jìn)度應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，合理安排學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作量，這對(duì)于工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量提高及提高學(xué)生的就業(yè)從業(yè)能力具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：孫晴）