高職院校中外合作辦學(xué)項目英語語言課程建設(shè)探究

馬嶸

摘要：中外合作辦學(xué)項目英語課程建設(shè)對提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。要提高中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的語言能力，需加強(qiáng)高職院校中外合作辦學(xué)項目語言課程建設(shè)，設(shè)立多層次、多級別的英語教學(xué)目標(biāo)，改變高職院校中外合作辦學(xué)班單純以雅思為導(dǎo)向的單一英語教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣英語語言課程；改變語言測試和評價模式；加強(qiáng)高職院?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；課程設(shè)置；英語課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0057-02

中外合作辦學(xué)項目對我國高等教育國際化發(fā)展起著重要的推動作用。高職院校的中外合作辦學(xué)項目正在經(jīng)歷由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要目標(biāo)。在國際合作辦學(xué)政策與制度漸進(jìn)完善、中外合作辦學(xué)規(guī)模與水平不斷縱深發(fā)展的背景下，實(shí)踐層面上的課程建設(shè)則成為國際合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展需要突破的“瓶頸”。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的一項重要內(nèi)容。中外合作辦學(xué)項目中的英語課程建設(shè)則是一項系統(tǒng)性工程，是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建有效的英語語言課程，是提高學(xué)生語言水平與交際能力，推動合作辦學(xué)的有效運(yùn)行與實(shí)際成效，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高學(xué)生國際競爭力的總體目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

一、高職院校中外合作辦學(xué)項目英語課程建設(shè)的重要性

一直以來，提高學(xué)生的英語能力是高職院校中外合作辦學(xué)項目討論的關(guān)鍵問題。學(xué)校非常重視提高學(xué)生的英語水平，英語課程在學(xué)時、學(xué)分方面都占很大比重。英語語言課程設(shè)置與建設(shè)是提高學(xué)生語言水平，高職院校中外合作辦學(xué)項目可持續(xù)發(fā)展的必然要求。目前國家在中外合作辦學(xué)政策性文件、語言課程綱要與課程標(biāo)準(zhǔn)方面沒有涉及中外合作辦學(xué)語言課程建設(shè)要求與實(shí)施建議。如果課程設(shè)置缺乏堅實(shí)的理論與實(shí)證基礎(chǔ)，會導(dǎo)致教師語言教學(xué)實(shí)踐的盲目與低效。因此，中外合作辦學(xué)語言課程建設(shè)是當(dāng)前面臨的相當(dāng)迫切的理論與實(shí)踐問題。只有對中外合作辦學(xué)項目英語語言課程進(jìn)行大膽革新，真正提高學(xué)生的英語語言能力，才能消除語言障礙，學(xué)生才能順利接受外教的全英語教學(xué)環(huán)境與過程，真正享受國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才有可能突破學(xué)生出國進(jìn)修的瓶頸，實(shí)現(xiàn)真正意義的國際化辦學(xué)。

二、高職院校中外合作辦學(xué)項目英語課程設(shè)置的教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的模式與質(zhì)量，中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是：積極引進(jìn)和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)理念和管理經(jīng)驗，提高教育的國際競爭力，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育國際合作與交流的發(fā)展。通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野，具備國際交往能力，懂得國際規(guī)則，能夠熟練運(yùn)用英語的技能應(yīng)用型技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。中外合作辦學(xué)項目要求專業(yè)核心課程的三分之一必須由外方教授。英語學(xué)習(xí)對于中外合作辦學(xué)項目學(xué)生來說，不僅僅是語言學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的必要工具；不僅要應(yīng)付各級各類英語考試，還要能聽懂國外合作院校教師用全英文授課的專業(yè)課程，能用英語思維理解并運(yùn)用國外高校教師所傳授的知識來提高專業(yè)技能水平。因此，在英語課程的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)多層次特點(diǎn)，既要滿足部分出國繼續(xù)深造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，同時也要兼顧在國內(nèi)就業(yè)從事技術(shù)技能型工作的目標(biāo)；既要重視英語語言能力的培養(yǎng)，又要重視在職業(yè)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。

三、當(dāng)前英語語言課程建設(shè)的基本狀況與問題

1.英語語言課程設(shè)置基本情況及問題

以筆者所在學(xué)校為例，目前中外合作辦學(xué)項目英語語言課程包括：雅思、英語口語、雅思強(qiáng)化輔導(dǎo)、專業(yè)英語。課程設(shè)置上較偏重英語語言知識教學(xué)，以雅思考試為指揮棒，未開設(shè)文化應(yīng)用類課程，如“跨文化交際”“英美概況”等課程。雅思課中貫穿聽說讀寫等訓(xùn)練內(nèi)容，未對課程進(jìn)行更細(xì)致的分類教學(xué)。目前中外合作辦學(xué)的英語課未實(shí)行分層、分級教學(xué)，按項目專業(yè)以班級為單位進(jìn)行教學(xué)。同一班級中所有學(xué)生不論英語基礎(chǔ)好壞，面對相同的教學(xué)內(nèi)容，為了達(dá)到同一級別的教學(xué)目標(biāo)一起學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，三年課內(nèi)總學(xué)分為123分，總學(xué)時為1823個，英語語言課程學(xué)分占總學(xué)分39%，學(xué)時占總學(xué)時33%。

要求所有中外合作班學(xué)生達(dá)到雅思4.0的成績。但是根據(jù)近幾年的成績來看，達(dá)到雅思4.0對于大部分學(xué)生來說有困難，英語學(xué)習(xí)壓力大。經(jīng)過筆者調(diào)查，有出國意愿的學(xué)生不到五分之一，如果單純以雅思考試為指揮棒，難以調(diào)動其余學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.課程考核方式現(xiàn)狀

考核方式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的主動性與參與性。中外合作辦學(xué)項目學(xué)生成績與學(xué)校普通學(xué)生的計算方式相同，雅思課程主要采用平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績主要取決于課堂出勤、課堂參與度與課堂表現(xiàn)。期末考試主要是筆試，包括聽力、閱讀、寫作幾部分固定英語測試模式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重視程度不夠。

3.教師隊伍現(xiàn)狀

目前筆者所在學(xué)校英語教師絕大多數(shù)已經(jīng)獲得碩士學(xué)位，具備語言學(xué)和語言教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，在承擔(dān)合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)時，教師需要投入大量的精力學(xué)習(xí)雅思等留學(xué)考試的相關(guān)課程才能有效地完成英語教學(xué)任務(wù)。但目前很多教師不愿意承擔(dān)合作辦學(xué)項目班級的英語課，主要源于教學(xué)“無成就感”。教師花大力氣準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計活動，得不到學(xué)生的積極配合，看不到學(xué)生的進(jìn)步，出現(xiàn)了“懈怠”心理。另外，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，全英文的授課環(huán)境以及外籍教師較快的語速，造成大部分學(xué)生無法“跟蹤”外籍教師的語速及語言信息量。但外籍教師在授課過程中介紹的相關(guān)英美國家文化對學(xué)生了解外國文化有很大幫助，也使學(xué)生無限向往國外的學(xué)習(xí)生活。

4.教材選用狀況

目前采用的教材由授課教師及教學(xué)團(tuán)隊來選擇，教材依據(jù)課程而定，主要是根據(jù)雅思考試的能力要求選擇教材與教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)試教育傾向。截止到目前，市場上沒有專門針對中外合作辦學(xué)項目的英語語言類教材，教材和課程的分類不夠系統(tǒng)。一些學(xué)校直接引進(jìn)外方合作院校英語語言課程教材，一些學(xué)校則采用大學(xué)英語課程教材與以雅思考試為導(dǎo)向和訓(xùn)練的教材相結(jié)合，筆者所在學(xué)校屬于后者。職業(yè)院校中外合作辦學(xué)項目學(xué)生基礎(chǔ)文化知識水平偏低，缺乏學(xué)習(xí)自主性，基礎(chǔ)水平個體差異較大，因此在教材的選擇上就有很大的挑戰(zhàn)性。

5.教學(xué)模式

高職院校中外合作辦學(xué)項目英語課堂大多采用班級授課制，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段和教學(xué)資源選擇也非常有限，多使用講授法。教師制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計角色扮演、小組討論、問答環(huán)節(jié)等活動，以調(diào)動學(xué)生積極參與，但學(xué)生參與最多且印象最深的課堂活動是“做練習(xí)題、回答課本問題”?？梢钥闯?，小組討論、演示等活動所占比例并不高，課堂上教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，難以滿足班級學(xué)生個體差異較大、層次不齊的英語水平的需要。

四、中外合作辦學(xué)項目英語語言課程建設(shè)改革的措施

1.設(shè)立多層次、多級別的英語教學(xué)目標(biāo)，改變高職院校中外合作辦學(xué)班單純以雅思為導(dǎo)向的單一英語教學(xué)目標(biāo)

有出國學(xué)習(xí)繼續(xù)深造打算的學(xué)生僅占很小比例，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍在國內(nèi)就業(yè)。根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)，為以出國深造為目的的學(xué)生設(shè)立以雅思考試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)；選擇今后在國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和工作內(nèi)容需求安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重英語實(shí)用性，提高學(xué)生日常生活、涉外交際、工作業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行基本口頭和書面交流的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)、提升“英語在工作中的競爭優(yōu)勢”。根據(jù)學(xué)生語言水平，實(shí)行分級教學(xué)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的不同層級難度。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平進(jìn)行摸底，將屬于同一水平級的學(xué)生歸在同一教學(xué)班級，采用較淺顯的教學(xué)內(nèi)容，每一層級都有目標(biāo)及要求，通過低一層級的考試可以進(jìn)入高一級別的學(xué)習(xí)，從易到難，拾級而上。

2.根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣的英語語言課程

英語課程不僅僅是語言課，更是人文課，英語學(xué)習(xí)既是目標(biāo)，也是手段、工具。英語學(xué)習(xí)不僅要滿足雅思考試、就業(yè)等要求，更要服務(wù)合作項目其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是由外方教授的三分之一核心課程。因此，在將學(xué)生分類、分級基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置，在校內(nèi)將中外合作辦學(xué)項目英語課程設(shè)置與課程設(shè)計納入統(tǒng)一管理與規(guī)劃。筆者所在學(xué)校幾個中外合作辦學(xué)項目雅思課所占各專業(yè)總課程比重有很大差異。對于想要通過雅思考試出國深造的學(xué)生，課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞雅思考試要求進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語語言能力及應(yīng)試技巧，讓學(xué)生了解并把握國際語言測試的最新動向與能力要求。對于在國內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，課程可以以學(xué)生將來就業(yè)行業(yè)的通用職業(yè)英語為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重英語語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)教學(xué)，同時也要兼顧職業(yè)的實(shí)踐性。同時增加跨文化交際課程，幫助學(xué)生了解不同的文化背景，培養(yǎng)熟練運(yùn)用外語又精通相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有競爭力的國際復(fù)合型人才。

3.改變語言測試和評價模式

語言測試是對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的檢驗，語言測試的內(nèi)容和形式要注重實(shí)用性，既要考查語言基礎(chǔ)知識，又要測試英語應(yīng)用能力，應(yīng)與社會需求、學(xué)生將來就業(yè)緊密相連。在評價模式上多注重學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，如課堂參與、課堂任務(wù)完成情況及小組口語活動完成情況等；注重學(xué)生的自我評價及學(xué)生間的相互評價；在評價過程中了解學(xué)生需求、興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，不要讓學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)變成“痛苦回憶”，成為今后職場的絆腳石、攔路虎。徹底打破“平時松、考前攻、考后扔”的傳統(tǒng)考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結(jié)課考核辦法。

4.加強(qiáng)高職院?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)

英語教師擁有先天語言優(yōu)勢，有過硬的英語語言能力，掌握有效的教學(xué)方式方法，為達(dá)到高職院校中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中給學(xué)生灌輸國際化的理念與思維，培養(yǎng)通曉國際規(guī)則、掌握職場英語語言能力的高技能技術(shù)應(yīng)用型人才。鼓勵教師參加職業(yè)培訓(xùn)，了解學(xué)生未來崗位工作環(huán)境與流程，提高教師將語言及學(xué)生今后工作環(huán)境相結(jié)合的職業(yè)英語語言能力與素養(yǎng)。鼓勵教師成為“行動研究者”，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出改革預(yù)設(shè)，在學(xué)校層面給予優(yōu)惠政策并鼓勵實(shí)施。

5.鼓勵不同課型、中外籍教師配合開展教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)

中方英語教師開設(shè)“專業(yè)英語”課程等，為外籍教授授課的專業(yè)核心課程進(jìn)行鋪墊，使學(xué)生掌握一定的背景知識、詞匯量，提高外籍教師授課的教學(xué)效率。在有外籍教師授課的口語類課程中，加大對語言思維、文化差異等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維與行為意識。英語課程雖分類較多，但多門課程目標(biāo)一致、彼此間相互配合十分重要，通過課前、課后溝通與交流、教學(xué)團(tuán)隊以及教學(xué)例會發(fā)現(xiàn)問題、互補(bǔ)有無，發(fā)揮多方的積極因素共同提高中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：王意琴）