美國本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

蔣盛楠　王春玲

摘要：美國高校重視本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括：在教育理念上重視能力培養(yǎng)、鼓勵跨學(xué)科和自主設(shè)計專業(yè)、設(shè)置形式多樣的自主學(xué)習(xí)課程、采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、重視課外教學(xué)環(huán)節(jié)、提供完善的教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)等，對我國高校改變本科生學(xué)習(xí)動力不足、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國；本科教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0031-02

自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。美國高校十分重視本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本科生自主學(xué)習(xí)的熱情高、能力強，是美國擁有高質(zhì)量本科教育的關(guān)鍵。相比之下，我國高校大學(xué)生普遍存在不愿學(xué)習(xí)、不善學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動力不足、自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，[1]因此從教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)方法、課外教學(xué)、教學(xué)服務(wù)等方面深入剖析美國本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對我國高校提高本科教育質(zhì)量具有重要借鑒意義。

一、重視能力培養(yǎng)的教育理念

美國高校重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先源于美國高校秉承的教育理念是“以學(xué)生為本”，并且突出能力培養(yǎng)的重要性。比如，戴維森學(xué)院（Davidson College）的教育宗旨是使所有的學(xué)生能夠清晰地思考，做出確切的有效的判斷，區(qū)分不同的價值觀，和他人自由地交流各種思想。[2]鮑登學(xué)院（Bowdoin College）認為其教育成就突出體現(xiàn)在畢業(yè)生們的卓越才能上，包括：能夠?qū)ξ谋?、證據(jù)和結(jié)論進行批判性分析；能夠構(gòu)建邏輯的論證；能夠用文字和語言清晰而自信地表達溝通；能夠理解藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)，并具有批判性的審美能力；能夠批判和自信地運用數(shù)量和圖形對信息進行演繹；能夠有效地利用不同的形式和媒介的信息資源等。[3]因此，從教育理念上，與我國高校相比，美國高校更加重視“以學(xué)生為中心”，強調(diào)通識教育，使學(xué)生具備表達能力、分析能力、判斷能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等各種基本能力。美國高校重視能力培養(yǎng)的教育理念為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、鼓勵跨學(xué)科和自主設(shè)計專業(yè)

在專業(yè)設(shè)置上，美國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生選修跨學(xué)科的專業(yè)，允許學(xué)生自主設(shè)計個性化的專業(yè)課程計劃。美國各高校為學(xué)生提供多種途徑，鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，主要有以下幾種方式：第一，選修兩個不同的專業(yè)（Double Major）。學(xué)生必須分別修完兩個專業(yè)要求的所有課程。第二，選修“雙專業(yè)”（Dual Major），即分別選修兩個專業(yè)的主要課程。第三，選修一個跨學(xué)科的專題作為專業(yè)，稱為“合同專業(yè)”（Contract Major）。學(xué)生在“合同專業(yè)”和第二專業(yè)之間只能選其一，學(xué)生一般在大二剛開始就必須向教務(wù)處咨詢并與導(dǎo)師探討，進行課程計劃的安排。第四，選修跨學(xué)科專題課程計劃（Concentration），學(xué)生可以在主修專業(yè)之外集中在某一個專題或者范圍選修一系列相關(guān)課程，相當(dāng)于輔修專業(yè)。比如，威廉姆斯學(xué)院提供12個專題課程計劃，包括非洲研究、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、認知科學(xué)、環(huán)境研究、國際研究、猶太人研究、公正與法律、拉丁和拉美裔研究、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究、海洋研究、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、公共健康等。第五，自主設(shè)計個性化的專業(yè)（Individualized Major）。個性化專業(yè)課程計劃應(yīng)該是跨學(xué)科的和別具特色的，在現(xiàn)有的跨學(xué)科專業(yè)、雙專業(yè)和專題課程計劃等無法滿足學(xué)生的需求的情況下，學(xué)生可以選擇兩個以上專業(yè)的課程自主設(shè)計個性化的專業(yè)課程計劃。學(xué)生一般必須在大二時提出申請，主要是擬定一個完整的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、大四將完成的獨立研究的項目和一系列專業(yè)課程，并得到兩位以上教師的認可。學(xué)生的申請要經(jīng)過課程委員會嚴格的審查，審查的要點主要是可行性、學(xué)科的完整性和學(xué)生的能力等。因此，允許和鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科專業(yè)和個性化專業(yè)的選修，有利于學(xué)生根據(jù)興趣和自身的特點自主安排課程計劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、設(shè)置形式多樣的自主學(xué)習(xí)課程

在課程安排上，美國高校設(shè)置各種形式的自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)和研究也可以認定為學(xué)分，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)課程主要包括：第一，課程的附加作業(yè)（attachments to courses），即學(xué)生在任課教師的許可下，可以在現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)之外進行額外的閱讀、科研和寫作，認定為半學(xué)分或一學(xué)分。第二，指導(dǎo)性的閱讀課（directed reading），即教師指引學(xué)生閱讀，大部分時間由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自主課程（student-run courses），即由一組學(xué)生提出一個主題，列出參考書目，并經(jīng)過教師的同意，然后自行組織課堂和最后的考試。課程的規(guī)劃和管理本身也有利于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第四，參與科研。高校往往鼓勵學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，主要在大四，參與教師科學(xué)研究和獨立開展課題研究，學(xué)生進行參與科研或者進行課題研究可以認定為專業(yè)課程。第五，開展社會實踐。一些需要到校外進行直接體驗、將知識應(yīng)用于實踐或進行藝術(shù)創(chuàng)造的課程鼓勵學(xué)生開展社會實踐，社會實踐可以進行學(xué)分認定。因此，美國高校實行學(xué)分制，開設(shè)各種形式的自主學(xué)習(xí)課程，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

在教學(xué)方法上，美國高校重視采取研討式、探究式、啟發(fā)式、案例式、研究式等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，而不是填鴨式、灌輸式的以教師為中心的教學(xué)方法，是美國高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。比如，威廉姆斯學(xué)院（Williams College）開設(shè)的特別輔導(dǎo)課，注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，重視學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。特別輔導(dǎo)課的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，包括如何傾聽、如何論證、如何在研討中提升自己的作用，如何對批評迅速而恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)等，從而重點培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、寫作能力和參與研討和辯論的能力。特別輔導(dǎo)課程的組織一般包括以下幾個方面：一是特別輔導(dǎo)課程的學(xué)生人數(shù)一般不超過10人；二是在學(xué)期初讓每兩個學(xué)生結(jié)對，每一對學(xué)生通常每周和教師交流一個小時；三是通常第一堂課和最后一堂課是以面向整個班級的研討課形式；四是有些院系，教師每周會把整個班級的學(xué)生集中一次，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供背景資料等。每一對學(xué)生與教師的每周交流是特別輔導(dǎo)課程的重點，通常一位學(xué)生根據(jù)教師的要求準備好一篇論文或報告，比如關(guān)于作品的分析、某一問題的討論或者某一實驗的報告等，而另一位學(xué)生和教師提出批評意見。第二周兩個學(xué)生互換角色。在特別輔導(dǎo)課中每個學(xué)生大約需要提交5或6篇論文，每篇4～7頁，同時對同伴的論文進行5或6次的評論。[4]因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。

五、重視課外教學(xué)環(huán)節(jié)的作用

美國高校鼓勵本科生積極參加科研、開展實習(xí)和參與出國交流等，重視通過課外教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第一，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研工作，并且設(shè)立暑期研究項目和學(xué)期中的短期項目等，鼓勵學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)和研究。有些高校制訂“榮譽研究項目”政策，重點支持部分學(xué)生開展具有原創(chuàng)性的跨學(xué)科的項目研究。

第二，為學(xué)生提供形式多樣的實習(xí)項目。從管理上，分為隸屬學(xué)院的、各個系的和校外不同機構(gòu)的實習(xí)項目；從時限上，分為短期實習(xí)項目和長期實習(xí)項目，有的幾周，有的長達1年；從地點上，分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)，其中包括許多國外實習(xí)的機會；從薪酬上，分為帶薪實習(xí)和沒有酬勞的義務(wù)實習(xí)等。

第三，為學(xué)生提供豐富的出國交流機會。有出國學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生一般在大二上學(xué)期了解出國交流項目的相關(guān)信息，選擇合適的項目，做好各項準備。出國交流項目課程的學(xué)分可以互認。因此，豐富的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

六、提供完善的教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)

美國高校認為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃本身也是教育的一部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此美國高校為學(xué)生更好地安排四年的學(xué)習(xí)和生活建立完善的制度，提供全面的服務(wù)。

1.制定有效的導(dǎo)師制

學(xué)生選擇專業(yè)之前的導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、熟悉各種活動、了解學(xué)校的各種資源等，而專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系更加緊密，主要引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣、與學(xué)生共同探討開展獨立研究的主題、為學(xué)生畢業(yè)之后的人生規(guī)劃提出建議。

2.密切的師生關(guān)系及生生關(guān)系

重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生可以在與每一位任課教師、擔(dān)當(dāng)義務(wù)導(dǎo)師的高年級同學(xué)和學(xué)習(xí)小組中的其他同學(xué)等交流的過程中得到指導(dǎo)。

3.完善的教學(xué)服務(wù)

高校一般設(shè)立專門的教學(xué)服務(wù)中心，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的教學(xué)服務(wù)項目，比如鮑登學(xué)院的教學(xué)服務(wù)項目包括：

（1）學(xué)術(shù)導(dǎo)師計劃。學(xué)生在面臨學(xué)術(shù)追求和社會需求之間的選擇、希望尋找更有效的學(xué)習(xí)方法、遇到無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者在獨立學(xué)習(xí)和研究時需要自主制訂學(xué)習(xí)計劃等情況下尤其需要得到更加全面細致的指導(dǎo)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師計劃通過同伴指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技巧工作坊等形式幫助學(xué)生在充分認識自己的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，調(diào)整并形成符合自己特點的時間管理方法和學(xué)習(xí)策略。

（2）寫作能力提升計劃。由高年級的學(xué)生志愿擔(dān)任導(dǎo)師，通過寫作能力提升計劃，學(xué)生有機會和高年級學(xué)生導(dǎo)師就課程中遇到的寫作問題進行深入探討，提高寫作的能力和水平。

（3）量化推理提升計劃。可以為學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平、邏輯推理能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力等提供特別輔導(dǎo)、水平測試和其他幫助。

（4）針對非英語母語學(xué)生的一對一英語輔導(dǎo)服務(wù)。因此，美國高校為學(xué)生提供完善的教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]賀武華.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)[J].教育研究，2013，（3）：106-111.

[2]Academics [EB/OL].[2014-05-02].http：//www.davidson.edu/academics.

[3]A Liberal Education at Bowdoin College[EB/OL].[2014-05-02].http：//www.bowdoin.edu/about/purpose/index.shtml.

[4]Williams College 2013-2014 Catalog[EB/OL].[2014-05-02].http：//web.williams.edu/admin/registrar//catalog/bulletin2013_14.pdf.

（責(zé)任編輯：王意琴）