新技術(shù)視野下未來職業(yè)學(xué)校的展望

李媛

摘要：目前，由國際新媒體聯(lián)盟發(fā)布的年度《地平線報(bào)告》已成為全球范圍內(nèi)教育信息技術(shù)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。隨著莫克、可汗學(xué)院、云計(jì)算等新技術(shù)的出現(xiàn)，人們對(duì)職業(yè)教育的改革也看到了新的曙光。立足于這些新技術(shù)，從辦學(xué)理論、教育目標(biāo)、課程體系建設(shè)、學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面就未來職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了展望，以期為未來的職校師生營造一個(gè)更加人性化的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；莫克；可汗學(xué)院

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0006-02

隨著科技發(fā)展的日新月異，信息化時(shí)代的各種新興技術(shù)給人們的生活帶來翻天覆地的變化，同樣也包括職業(yè)教育在內(nèi)。北卡羅來納大學(xué)的著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)家Marc Prensky 教授曾在2010年提出了著名的“數(shù)字原生代”（Digital Natives）和“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）的概念。新一代學(xué)生是“數(shù)字土著人”，他們從出生起就被信息技術(shù)所包圍，其認(rèn)知方式和思維方式等都與作為老師的“數(shù)字移民”有所不同。[1]可見，要想達(dá)到一定的教育效果，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展必須要將其特質(zhì)考慮在內(nèi)。

一、辦學(xué)理論支持

1.終身學(xué)習(xí)理論

羅伯特·M·哈欽斯在1968年出版的《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書中，曾提到：“要使個(gè)人繼續(xù)成為有人性的人，必須不斷地學(xué)習(xí)?！彼J(rèn)為，人生必然要工作，但面對(duì)未來社會(huì)工作時(shí)間的縮短與休閑時(shí)間的增加，則更加需要增加人格陶冶的機(jī)會(huì)。隨后，在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織及歐盟等國際組織推動(dòng)下，終身學(xué)習(xí)逐漸成為一種全球化的教育理念。職業(yè)教育同樣就是要使得學(xué)生具備一種可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力。

2.分布式認(rèn)知理論

傳統(tǒng)的認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知僅發(fā)生在人們的頭腦中，是個(gè)體級(jí)別上的信息加工的過程。而分布式認(rèn)知?jiǎng)t認(rèn)為，認(rèn)知不僅僅發(fā)生在人們的頭腦之中，還發(fā)生在人和工具之間的交互過程之中，認(rèn)知的本性是分布式的。該理論認(rèn)為，認(rèn)知是通過內(nèi)部表征（如個(gè)體的記憶）與外部表征（如計(jì)算機(jī)或紙表征的信息和知識(shí)）之間的傳播和轉(zhuǎn)移發(fā)生的，故各種不同表征系統(tǒng)或表征狀態(tài)之間的交互是知識(shí)產(chǎn)生和傳播的重要特征。通俗意義上講，就是通過個(gè)體和外部媒介的合作使得認(rèn)知得以發(fā)生，并產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

3.教育生態(tài)理論

教育生態(tài)理論將整個(gè)教育過程看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)媒介和環(huán)境都只是其中的子部分，并且各部分之間只有和諧“相處”才能夠創(chuàng)造出最大的“生態(tài)價(jià)值”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。“課堂是教育情境中人（教師與學(xué)生）與環(huán)境（教師及其中的設(shè)施）互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)?！盵2]教育技術(shù)也越來越重視學(xué)習(xí)者、信息、教育實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互關(guān)系，所以，應(yīng)該著重推進(jìn)教育技術(shù)與教學(xué)、管理、學(xué)生生活等領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)深度無縫融合，以促進(jìn)流程與模式的優(yōu)化。

二、教育目標(biāo)

1.滿足異質(zhì)群體的多元需求

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體不同于普通學(xué)校的學(xué)生，更大程度上是屬于一個(gè)異質(zhì)性群體，其中大部分學(xué)生基礎(chǔ)文化課水平偏低，同時(shí)，在智力、個(gè)性方面又各有自己的特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大的不同，再加上職業(yè)教育的范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)，因此，每個(gè)學(xué)習(xí)者所需要掌握的技能各不相同，所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有些差別，因而，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足其多元化的需求。

2.使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

俗話說“授人以魚不如授人以漁”。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)生命周期越來越短，知識(shí)的更新速度快得讓人不敢眨眼，因此，應(yīng)該讓學(xué)生明白不能夠一勞永逸，必須使其具有獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)的能力。應(yīng)該通過學(xué)校的互動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主地去探究學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)尋找新的學(xué)習(xí)資源，與相關(guān)的團(tuán)體進(jìn)行交流，從而具備某個(gè)職業(yè)群應(yīng)該具備的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，不僅滿足自身發(fā)展的需求，也踐行了終身學(xué)習(xí)的理念。

三、課程體系的建設(shè)

1.職業(yè)可汗學(xué)院的建立

可汗學(xué)院（Khan Academy）是由孟加拉裔美國人麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)生薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一所非牟利教育機(jī)構(gòu)，最初他只是試圖幫助表妹輔導(dǎo)功課，于是將自己的講課內(nèi)容錄成視頻放在網(wǎng)站上，沒想到受到很多人熱捧，于是他就辭掉了工作，專心錄制教學(xué)視頻放到網(wǎng)站上共享?，F(xiàn)在，這一行為不僅發(fā)展成用視頻講解不同科目的內(nèi)容，解答網(wǎng)友提出的問題，而且可汗學(xué)院還提供在線練習(xí)自我評(píng)估，以及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。目前在網(wǎng)上有超過3600段的教學(xué)視頻被翻譯成了包括中文在內(nèi)的24種語言，科目涉及物理、化學(xué)、天文、經(jīng)濟(jì)、宇宙、美術(shù)史等多種科目。每段錄像大約10分鐘，包含黑板上的草圖和畫外音，對(duì)一些知識(shí)概念進(jìn)行講解。

關(guān)于職業(yè)教育，完全可以模仿建設(shè)一個(gè)“職業(yè)可汗學(xué)院”，由專門的教師、學(xué)者或者某個(gè)特定崗位的專家將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程錄制成為視頻，然后由相關(guān)的網(wǎng)站組織者進(jìn)行分門別類的整合，沿襲可汗學(xué)院的特點(diǎn)，10分鐘左右為宜，放到網(wǎng)絡(luò)上，以便學(xué)生們學(xué)習(xí)。如果是理論知識(shí)，就以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，一段視頻只為學(xué)習(xí)者展示清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)；如果是實(shí)踐操作類的知識(shí)，則以一道程序?yàn)閱挝?，呈現(xiàn)清楚具體的操作過程是怎樣的，直至完成某一項(xiàng)具體的工作。這些視頻不需要超炫的視覺效果，甚至沒有必要看到老師，只需要有一個(gè)伴著黑板上的草圖或相關(guān)工作程序的畫外音指導(dǎo)，這樣便能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跟隨教學(xué)者的思路走。這樣整合在一起的課程勢(shì)必是更加全面、系統(tǒng)、覆蓋面廣的，對(duì)于職業(yè)學(xué)校里必修專業(yè)課的課程體系建設(shè)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

2.MOOC的利用

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放性在線課程，是當(dāng)前風(fēng)靡于發(fā)達(dá)國家的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其理論可追溯至20世紀(jì)五六十年代的去中心化學(xué)習(xí)理論。該理論是由著名的思想家、社會(huì)評(píng)論家伊里奇倡導(dǎo)的，他提出建立知識(shí)涵蓋面廣泛的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)以替代傳統(tǒng)的限定內(nèi)容的“不自由”的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，他主張應(yīng)該廢除學(xué)校，這是偏激的。但是，可以由它的理論學(xué)到一些東西。MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，也可將其看做是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新型態(tài)，因?yàn)榻膛c學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，而且只要對(duì)課程感興趣，任何人都可以免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，沒有限制條件，它非常注重資源的開發(fā)和教學(xué)互動(dòng)。

由于實(shí)體性學(xué)校的存在也是極為必要的，因此，學(xué)校與MOOC的耦合是可能的。與上文提到的可汗學(xué)院不同，這里的MOOC更適宜于學(xué)校選修課。學(xué)校里每個(gè)二級(jí)學(xué)院可先建設(shè)一個(gè)專門的課程網(wǎng)站用于發(fā)布相關(guān)專業(yè)的課程信息，免費(fèi)供學(xué)習(xí)者注冊(cè)使用。由于MOOC的課程繁多，因此對(duì)于網(wǎng)站負(fù)責(zé)人（通常為教師）的要求就會(huì)很高，這些負(fù)責(zé)人必須具有篩選、甄選課程的能力，又因?yàn)镸OOC更新速度快，極具時(shí)效性，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者面對(duì)的通常是非體系化的、具有某種不確定性的課程內(nèi)容，因此比較適宜以周為時(shí)間段安排教學(xué)。負(fù)責(zé)人為每個(gè)主題列出相關(guān)的推薦閱讀資料及專家和學(xué)者的講座交流視頻供學(xué)習(xí)者使用，每周設(shè)置一個(gè)主題，進(jìn)行一次更新。

3.基于云計(jì)算的課程資源

云計(jì)算是一種共享信息架構(gòu)的方法，是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的發(fā)展，也可以說是這些技術(shù)的集成?！霸朴?jì)算是一種新型計(jì)算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對(duì)的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它利用高速互聯(lián)網(wǎng)的傳輸能力，將數(shù)據(jù)的處理過程從個(gè)人計(jì)算機(jī)或服務(wù)器移到互聯(lián)網(wǎng)上的超級(jí)計(jì)算機(jī)集群中，這個(gè)計(jì)算機(jī)群是由成千上萬臺(tái)很普通的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)器組成?！盵3]也就是說，將網(wǎng)上各種資源進(jìn)行共享和聚集，形成一個(gè)信息云層，再提供給各個(gè)用戶使用資源，每個(gè)用戶可以像使用自來水一樣的享受這些信息資源，并且感覺像在“獨(dú)占式”的享用。

以上所提到的“職業(yè)可汗學(xué)院”和MOOC已經(jīng)為職業(yè)學(xué)校課程資源的整合提供了良好的平臺(tái)，云計(jì)算則可以與前兩種技術(shù)形成互補(bǔ)，更好地整合教學(xué)資源，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由于職業(yè)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和理論知識(shí)的精準(zhǔn)化要求越來越高，單獨(dú)的職業(yè)院校的設(shè)備更新較為滯后，于是通過強(qiáng)大的云計(jì)算系統(tǒng)可以將全國乃至國際范圍的中低端服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計(jì)算機(jī)資源組合起來共享使用，構(gòu)建系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施層，將這些資源（如教學(xué)視頻、課件知識(shí)、具體專業(yè)的理論知識(shí)體系）匯總到“職業(yè)教育云層”。然后，學(xué)校需要做的只是提供給學(xué)生可以運(yùn)行瀏覽器的最簡單的終端設(shè)備（個(gè)人電腦，Ipad等）和網(wǎng)絡(luò)終端接口，這樣，學(xué)習(xí)者就可以輕松使用各種信息資源，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的靈活性，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。[4]

四、評(píng)價(jià)機(jī)制

1.網(wǎng)上形成性評(píng)價(jià)

像MOOC和可汗學(xué)院，其實(shí)大都沒有硬性的評(píng)價(jià)要求，但鑒于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性相對(duì)薄弱的問題，必要的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制還是要建立的。由于學(xué)習(xí)者的重心放在網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)過程中，所以對(duì)學(xué)習(xí)者施用傳統(tǒng)教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，應(yīng)當(dāng)采取形成性評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)者的投入程度和持續(xù)性為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度（社交網(wǎng)媒中的教師用戶界面的登錄可算其一部分，但還要建立相關(guān)的專門評(píng)價(jià)系統(tǒng)），定期總結(jié)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，通過讓其填寫學(xué)習(xí)階段性報(bào)告手冊(cè)以及發(fā)表階段性學(xué)習(xí)體會(huì)，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，并對(duì)疑難問題解疑答惑。

2.“學(xué)分銀行”的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

建立一個(gè)專門的“網(wǎng)上學(xué)分銀行”，每位學(xué)習(xí)者可以在銀行中開辦一個(gè)戶頭，學(xué)習(xí)者自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限，將獲得的學(xué)分存入銀行積累起來且終身有效，達(dá)到一定的數(shù)量后可獲得學(xué)位或進(jìn)入相應(yīng)層級(jí)的高校進(jìn)修。[5]這樣，學(xué)習(xí)者完成一定的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)之后就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，這些學(xué)分可以促使其獲得學(xué)位或進(jìn)行更高的學(xué)術(shù)追求，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的途徑。當(dāng)然，不可忽略的是，職業(yè)學(xué)校必須事先與相關(guān)的高校進(jìn)行學(xué)分的對(duì)接和轉(zhuǎn)換。另外，除了網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的學(xué)分，學(xué)習(xí)者如果在虛擬仿真環(huán)境中的操作突出，參與了工學(xué)結(jié)合中企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，也可以獲得設(shè)立的相應(yīng)學(xué)分。

未來的職業(yè)學(xué)校的確是值得期待和憧憬的，并且很多新技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)使得“數(shù)字土著人”的樂園不是夢(mèng)。但是在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中也會(huì)面臨很多問題，如對(duì)師資水平的提高及如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性以及很多技術(shù)瓶頸等等，這些都需要進(jìn)一步的努力探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)平.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]吳揚(yáng).淺談云計(jì)算在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].科技信息，2009，（36）.

[4]胥果.可汗學(xué)院對(duì)我國中小學(xué)視頻課程建設(shè)的啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（5）.

[5]牟智佳，張文蘭.新媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用趨勢(shì)研究——對(duì)歷年《地平線報(bào)告》的元分析[J].電化教育研究，2012，（5）.

（責(zé)任編輯：王祝萍）