高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程研究

黃春蓉

[摘 要]本文通過(guò)對(duì)高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生生源及學(xué)習(xí)情況、就業(yè)情況分析，提出了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中分崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)與進(jìn)行相關(guān)考證理論知識(shí)教學(xué)這兩個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)做出了有益的探索。

[關(guān)鍵詞]高職；財(cái)會(huì)專業(yè)；探索

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）27-0159-02

1 對(duì)課程進(jìn)行論證

1.1 課程的含義

1.1.1 課程作為學(xué)科

廣義的課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教師又該如何指導(dǎo)？學(xué)生又會(huì)進(jìn)行怎樣的活動(dòng)？在這種課程理論的指導(dǎo)下，教師精心備課，用心教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好的情況下確實(shí)也能學(xué)到很多東西，但這種教學(xué)基本上只考慮了教師的教學(xué)態(tài)度和方法，沒(méi)有考慮上課內(nèi)容是不是學(xué)生想學(xué)的，或者說(shuō)是不是絕大多數(shù)學(xué)生想學(xué)的，是很難完成“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一的。

1.1.2 課程作為目標(biāo)和計(jì)劃

課程就是教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)預(yù)先計(jì)劃。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院本專業(yè)多次通過(guò)不同的途徑和方法針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)等進(jìn)行了論證。老師每學(xué)期上課前都要將整學(xué)期的計(jì)劃和進(jìn)度制訂好。

以上兩種是目前最為普遍的模式。各位老師們把課程吃透了，但重視的是教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。也就是說(shuō)把握了課程，輕視了“教學(xué)”。

1.1.3 課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

這種課程的定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。杜威的這種課程理念的突出特點(diǎn)是把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程如何考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又該如何選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)？這是我們作為專業(yè)教師急需思索的重點(diǎn)問(wèn)題。

1.2 課程培養(yǎng)目標(biāo)

1.2.1 我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

2004年2月教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才”。同年7月在南京召開(kāi)的七部委聯(lián)席會(huì)議上也明確提出：高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才。

1.2.2 廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)：緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的懂科學(xué)、會(huì)技能、有素養(yǎng)、善交際的高技能應(yīng)用型人才。

1.2.3 廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)人才目標(biāo)：培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，適應(yīng)市場(chǎng)需求的懂科學(xué)、會(huì)技能、有素養(yǎng)、善交際的高素質(zhì)高技能人才。

1.2.4 《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門(mén)針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，多次組織本院的專家并聘請(qǐng)校外專家（主要是企業(yè)專家及其他高職院校專家），探討并論證本專業(yè)（會(huì)計(jì)電算化）人才培養(yǎng)目標(biāo)。本教研室根據(jù)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本專業(yè)現(xiàn)就讀學(xué)生的實(shí)際情況和已畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況，綜合論證《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程具體培養(yǎng)目標(biāo)：在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀及人生觀的基礎(chǔ)上，具體完成以下任務(wù)：分崗位進(jìn)行基礎(chǔ)的賬務(wù)處理，促使學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。

2 學(xué)生情況分析

2.1 生源及學(xué)習(xí)狀況

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)處起步階段，屬二批專科錄取院校，近年又?jǐn)U大招生。因此學(xué)生是高中文化課較差但動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，非?？释蔀樯鐣?huì)有用的人但缺乏自信。學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)期完成了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)，對(duì)會(huì)計(jì)的基本方法和賬務(wù)處理的基本程序有了一定的了解?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)在第二、三學(xué)期，主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和完善會(huì)計(jì)的相關(guān)理論。

2.2 就業(yè)情況分析

對(duì)廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)到2010級(jí)六個(gè)年級(jí)會(huì)計(jì)電算化學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查，以及現(xiàn)2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)正處于在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生反饋回校的情況，80%的學(xué)生從事的是會(huì)計(jì)工作，因此，考證和基本的賬務(wù)處理就應(yīng)該成為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

3 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

綜合以上對(duì)課程、課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生情況以及就業(yè)情況的分析，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容建議這樣計(jì)劃。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前獲得經(jīng)驗(yàn)，途徑主要有三個(gè)

途徑一：通過(guò)第一學(xué)期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有初步的理論上的認(rèn)識(shí)；途徑二：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等傳媒途徑對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識(shí)；途徑三：要求學(xué)生第一學(xué)期放假后必須到企業(yè)（單位）參加工作，這樣學(xué)生就有了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就更加明確了。課程教學(xué)的中心地位“學(xué)”也就突出來(lái)了。通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生假期工作會(huì)帶回許許多多的有關(guān)會(huì)計(jì)的問(wèn)題，這樣《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容也就豐富了。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)專家的建議以及人才培養(yǎng)方案的制訂，融合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。初步設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的兩個(gè)模塊：模塊一：分崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)；模塊二：進(jìn)行相關(guān)考證理論知識(shí)教學(xué)。

3.2.1 模塊一：分崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)

該模塊培養(yǎng)的學(xué)生就不僅僅是會(huì)“做題”，而是會(huì)“做人”和“做事”。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出諸多實(shí)際問(wèn)題，這些實(shí)際問(wèn)題也就是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)要解決的內(nèi)容。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)之外的知識(shí)與能力，計(jì)劃選擇性安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1所示。

3.2.2 模塊二：進(jìn)行相關(guān)考證理論知識(shí)教學(xué)

根據(jù)我國(guó)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，會(huì)計(jì)人員上崗必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。因此《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程還應(yīng)當(dāng)完成相關(guān)的會(huì)計(jì)理論教學(xué)，為學(xué)生考證以及后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該模塊可以參照歷年來(lái)全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材制定，根據(jù)學(xué)生具體情況選擇教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)如表2所示。

總之，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容的事先設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，即便是制訂好的計(jì)劃，在課程目標(biāo)一樣的情況下，學(xué)情發(fā)生改變，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也應(yīng)當(dāng)加以調(diào)整。