在初中歷史中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

張小萍

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了教授學(xué)生質(zhì)疑能力的步驟，并舉例說明了如何操作這一教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實(shí)踐；質(zhì)疑能力

“盡信書不如無書。”這句話放在現(xiàn)在的很多方面講都是有可取之處的，尤其是放在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是如此。誠如著名史家言：“歷史就是個(gè)任人打扮的小姑娘”“一切歷史都是當(dāng)代史”，這些話雖然有唯心和專斷的意味，但是對于歷史的不確定性和人對歷史認(rèn)識的漸進(jìn)性等特性都做出了精準(zhǔn)的描述。面對上述言論，再看看我們目前的初中歷史教學(xué)，就可以輕易發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對歷史的質(zhì)疑能力非常弱，這既有學(xué)校、教師的責(zé)任，也有學(xué)生知識儲備少、辨析能力弱等客觀限制。但是對于這些問題不能視而不見，歷史教師尤其要承擔(dān)責(zé)任，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣才能培養(yǎng)出有思想、有見識的高素質(zhì)人才，而不是制造出一大批只會背誦歷史事實(shí)、應(yīng)付考試的書呆子。

一、以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為基礎(chǔ)

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪虝W(xué)生如何質(zhì)疑，才能算是真正培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，筆者在教學(xué)中，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力。自主質(zhì)疑是建立在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，“歷史與社會教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行?！?/p>

1.要設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的興趣

興趣是最好的老師，教師要從一些圖片、文字出發(fā)，設(shè)置一些疑問，引起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的思想火花。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生自主求證

教師不要著急給出所謂的“正確”答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主求證，教師最要做好的是給學(xué)生技術(shù)支持和方法幫助。

3.要精講疑問

教師要通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問的過程，提出一些建議和給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生提高反思、疑問的能力，在學(xué)生結(jié)束疑問后，可以舉一些經(jīng)典的例子來詳細(xì)解釋如何質(zhì)疑、解決問題。

4.要組織討論

每個(gè)人對問題的看法都是不盡相同的，對于學(xué)生來說也是如此，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生討論，讓他們交流學(xué)習(xí)心得體會，尤其是如何解決自己疑問的過程和注意事項(xiàng)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成互學(xué)互助、取長補(bǔ)短的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注意在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑

從質(zhì)疑方面來說，一般可以分為對歷史人物、歷史事實(shí)等的質(zhì)疑。下面筆者各舉幾個(gè)例子，說明教師如何教授學(xué)生善于質(zhì)疑、自主質(zhì)疑。

1.對歷史人物的質(zhì)疑

對歷史人物的評價(jià)雖然大多有一定的定性評判，但是每個(gè)人心中都有一個(gè)哈姆雷特，對于一些細(xì)節(jié)還是有所保留的。而且涉及一些復(fù)雜人物的判斷，歷史界也不一定有唯一的評判和定性，這就給教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)前人的評判漏洞和不足之處有了空間。比如，對于岳飛，他到底是忠心耿耿、可敬可佩，還是愚忠可憐？對于文天祥，到底是逆潮流而上，還是節(jié)氣可嘉？這都是需要學(xué)生在一起討論的，要讓他們認(rèn)識到對歷史人物的評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)是多元的，參考時(shí)間軸也不是唯一的，只有在特定的歷史背景下進(jìn)行評價(jià)，才能全面科學(xué)。

比如，對于項(xiàng)羽該不該過江東的問題，筆者是這樣引導(dǎo)的：從歷史資料來看，項(xiàng)羽的兵敗原因有哪些？學(xué)生在經(jīng)過查閱相關(guān)資料后，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)：定都位置不對、分封王位的時(shí)機(jī)和位次不好、用人不善等。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽不是不想過，而是過了也不會有用，卷土重來的可能性很小。教師再結(jié)合李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”，詢問：如何看待李清照的這首詩？學(xué)生經(jīng)過查詢資料，可以發(fā)現(xiàn)這首詩的背景是：當(dāng)時(shí)的南宋統(tǒng)治者軟弱無能，不如項(xiàng)羽有氣魄、敢于反抗，雖然兩者都是丟失了大好河山，但是南宋朝廷只顧逃命，和項(xiàng)羽的價(jià)值取向是不一樣的，因此不能從這首詩來認(rèn)定項(xiàng)羽應(yīng)該過江東、卷土重來，李清照的這首詩只是反映了她對南宋統(tǒng)治者的不滿而已。

2.對歷史事實(shí)的質(zhì)疑

史論結(jié)合是歷史學(xué)科的基本原則之一，也是評判歷史事件的主要依據(jù)。但是在教科書中，很多地方有明顯的誤導(dǎo)，起碼沒有遵循將客觀史實(shí)與主觀歷史認(rèn)識統(tǒng)一的要求，甚至一些地方將歷史觀點(diǎn)和歷史事實(shí)孤立起來，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的歷史觀。這當(dāng)然有教材落后于歷史研究的客觀原因，但是教師要認(rèn)清這點(diǎn)，注意甄別歷史書中的不盡如人意之處，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，學(xué)會自己綜合分析，并樹立論從史出的觀念和方法論。

比如，在教授明史時(shí)，很多地方能看到吳三桂“慟哭三軍皆縞素，沖冠一怒為紅顏”的說法，這時(shí)候教師讓學(xué)生思考：真是沖冠一怒為紅顏？在解決疑問的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀顧炎武《日知錄》《明史》等資料，讓他們體會到明朝沒落的客觀原因有：宦官專權(quán)、賦稅沉重、土地兼并嚴(yán)重、李自成起義等。這個(gè)時(shí)候再啟發(fā)學(xué)生：如果你是吳三桂，將會怎么辦？學(xué)生回答：要么自己起義、要求聯(lián)合清軍或李自成軍隊(duì)進(jìn)行合縱連橫，反正肯定要三方互相聯(lián)合或斗爭，最終產(chǎn)生一個(gè)新的王朝。教師再引導(dǎo)：吳三桂的選擇都是從自身的利益出發(fā)來作選擇。所以“沖冠一怒為紅顏”也許有這種感情因素，但是不會是最重要、最核心的因素，也可以視之為文人的一種一廂情愿想法而已。決定歷史走向的最根本因素永遠(yuǎn)是各種矛盾斗爭，而不是感情等意愿。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就要尊重學(xué)生的主體地位，為此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，不能單方面向?qū)W生提問題，更重要的是要使學(xué)生有問題問，并且會問，此舉非一日之功，需不斷實(shí)踐、探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林建平.歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑探析[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版下，2007（6）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪初級中學(xué)）