班主任能否不到場

丁夢娜

摘 要： 班主任在場時(shí)，學(xué)生可能會懾于老師的權(quán)威而唯唯諾諾，但班主任不在場時(shí)，班級就可能亂成一鍋粥，唯恐天下不亂。班主任連外出開個(gè)教研會都提心吊膽，總擔(dān)心調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)造反、班級大亂。對班主任個(gè)人而言，長期的心力交瘁將最終把身體拖垮，使教育工作只剩下責(zé)任和義務(wù)，毫無幸福感可言。

關(guān)鍵詞： 班級管理模式 班干培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)力量 幸福感 班主任工作

在我們的身邊，時(shí)刻存在一種管理模式。早晨，剛到進(jìn)校時(shí)間，班主任就來到班級，督促學(xué)生早讀、交作業(yè)、打掃衛(wèi)生，交代班干部需要完成的任務(wù)；上課時(shí)，他到教室后門或窗戶邊“偷窺”，看看有哪些人是上課不專心的；在辦公室剛坐下想批改今天的作業(yè)，又聽到學(xué)生哭鬧的聲音，匆忙跑向事發(fā)地點(diǎn)解決問題；整天面無表情或表情嚴(yán)肅，精神疲憊不堪；學(xué)生回家后，還要檢查教室的衛(wèi)生，再回家備課，深夜入眠。

這樣的班主任，可能就是你我，直接參與對每個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理，常常以校為家，早晚跟班，是保姆，是家長。這種管理模式，我把它稱為“軸輪”模式。班主任是輪子的軸心，學(xué)生是分散在軸心周圍的鋼絲，班主任的注意力像密密麻麻的輻條一樣散向每個(gè)學(xué)生，使幾十個(gè)學(xué)生圍繞自己的意圖運(yùn)行。這種管理全面而細(xì)膩，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處，可以及時(shí)掌控班級發(fā)展動態(tài)，使班級快速走上預(yù)定軌道，形成良好班風(fēng)。但這種模式的缺點(diǎn)也顯而易見。由于管得過多過細(xì)，容易導(dǎo)致學(xué)生對老師形成依賴性，扼殺學(xué)生自我管理的積極性。這種管理模式下的班級，班主任在場時(shí)，學(xué)生可能會懾于老師的權(quán)威而唯唯諾諾，但班主任不在場時(shí)，班級就可能亂成一鍋粥。班主任連外出開個(gè)教研會都提心吊膽，總擔(dān)心班級大亂。對班主任個(gè)人而言，長期的心力交瘁將最終影響身體健康，使教育工作只剩下責(zé)任和義務(wù)，毫無幸福感可言。

那么班主任能否不在場呢？

答案是肯定的。班級管理是一門藝術(shù)，如果總是抓在自己手里，就無法培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力，也會讓自己失去職業(yè)的幸福感。我們要做放風(fēng)箏的人，在班級管理中，可以運(yùn)用班委集體的力量，甚至全班的力量完成對班級方方面面的管理，我把這種模式稱為“大樹”管理法。班主任是大樹強(qiáng)壯的根，一般都深深藏在泥土中，不易被人發(fā)現(xiàn)，做幕后人員；班委是粗壯有力的樹干，擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任；小組是旁逸斜出的枝條，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員；學(xué)生是形態(tài)各異的綠葉，自由舒展，自我約束。班主任把管理方法像大樹根向枝干輸送營養(yǎng)似得輸送給班委，讓班委逐步傳達(dá)管理，直達(dá)每個(gè)學(xué)生身上。這種模式下的班主任，不是直接管理全班每個(gè)人和每件事，而是通過對專項(xiàng)班委的管理，間接管理到全班每個(gè)人和每件事。

我們可以從這兩點(diǎn)著手，進(jìn)行對班委的選拔和培養(yǎng)：一是利用班隊(duì)課，在民主的方式下討論班級公約，涉及課堂、作業(yè)、禮儀等各個(gè)方面，且有嚴(yán)密監(jiān)督措施和公正獎罰措施的管理制度，做到自我管理。二是組織學(xué)生民主選拔人才，鍛煉和培養(yǎng)一支敢作敢為、責(zé)任心強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，責(zé)任到人，這時(shí)班主任便可以退居幕后。

“老師，我們班扣分了，怎么辦？”“這事你找值日班長！”

“老師，***和***打架了！”“找大班長處理！”

“老師，他的作業(yè)沒做。”“和課代表說！”

起初，班級中經(jīng)常會有孩子這樣問我，效果不甚理想，操作起來比班主任親自動手還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但時(shí)間一長，老師便可放手，學(xué)生自我教育的意識慢慢建立，自我管理的能力得到鍛煉，參與班級管理的積極性高漲。在老師不在的情況下，班長、責(zé)任人、教師多方面進(jìn)行管理，形成“人人有事做，事事有人做”的局面，這時(shí)班主任就從雜務(wù)瑣事中解脫了出來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”

責(zé)任到人，不是對學(xué)生不聞不問，而是說班主任在對事件了解的情況下，不要管得太多，是班主任用自己的“偷懶”，換來學(xué)生自我教育、自我管理的“能力”。著名教育家魏書生曾經(jīng)身兼實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長、書記、兩個(gè)班的班主任、兩個(gè)班的語文老師，還有30多個(gè)社會兼職，一年平均外出開會達(dá)4個(gè)月之久，但他所帶班級在他長期外出時(shí)照樣正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生升學(xué)成績名列前茅，因?yàn)樗麕О嘁粋€(gè)最重要的原則就是：凡是普通同學(xué)能干的事情，班委不干；班委能干的事，班長不干；班長能干的事，班主任不干。小學(xué)生由于年齡的限制，很多事無法獨(dú)立完成，教師就應(yīng)該暗中幫助責(zé)任班長，手把手教育，由扶到放，學(xué)生的能力會得到大幅提高。

班級是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果只發(fā)揮班主任的個(gè)人作用，班主任、學(xué)生都不能得到發(fā)展，班主任還因整天勞累失去職業(yè)的幸福感，這樣的惡性循環(huán)，帶來的結(jié)果可想而知。如果班級管理能像一棵大樹一樣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，把根深深扎在泥土中，努力汲取養(yǎng)分，默默輸送給枝干和每片樹葉，那么相信不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，大樹總將開出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。