讀寫有序，比翼雙飛

陸燕玲

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)圍繞以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫、書）和提高人文素養(yǎng)而有效地進(jìn)行?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍喿x是內(nèi)化和吸收，是對(duì)語(yǔ)言的理解，是基礎(chǔ)。寫作是表達(dá)和交流，是語(yǔ)言的表述，是發(fā)展。讀與寫的結(jié)合，就是學(xué)與用的結(jié)合。在教學(xué)中努力做到，讀寫有序，讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于讀的教學(xué)過程之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。在閱讀教學(xué)中，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)；模仿式；想象式；理解式

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”由此可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容、表達(dá)形式和藝術(shù)感染力，寫作是把了解的內(nèi)容、懂得的道理、明白的規(guī)律及思考的問題，通過文字的形式表達(dá)出來。開發(fā)利用教材，有效挖掘文本中的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏十分必要。

語(yǔ)文教學(xué)圍繞以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，有效地進(jìn)行培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫、書）和提高人文素養(yǎng)。閱讀是內(nèi)化和吸收，是對(duì)語(yǔ)言的理解，是基礎(chǔ)。寫作是表達(dá)和交流，是語(yǔ)言的表述，是發(fā)展。讀與寫的結(jié)合，就是學(xué)與用的結(jié)合。理解與運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，讀和寫是課文評(píng)價(jià)不變的內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)努力做到，讀寫有序，讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于讀的教學(xué)過程之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球。”筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。我們要善于捕捉課文中富有表現(xiàn)力的地方，并用文字表達(dá)出來，不僅能加深對(duì)文本的感悟，更能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以下是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀、寫結(jié)合實(shí)踐的粗淺體會(huì)。

一、依葫蘆畫瓢，模仿式練筆

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依葫蘆畫瓢”操練語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

片段的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片段用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如：《火燒云》一文，用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化，可要求學(xué)生去讀讀寫火燒云形狀的變化句子，而后進(jìn)行仿寫。

有學(xué)生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒像飛翔的小鳥，一會(huì)兒像活潑的小貓，一會(huì)兒仿佛奔馳的駿馬，一會(huì)兒仿佛威武的獅子、盛開的花朵、游動(dòng)的小魚、叫鳴的公雞，這些形狀天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的形狀。

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。像上面提到的句式在教材中還有很多，如：“有的……有的……還有的……”“假如……假如……假如……”“好像……好像……還好像……”等等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如：在教學(xué)《兒童詩(shī)兩首》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中的兩首詩(shī)都非常貼近孩子的生活，語(yǔ)言也通俗易懂，在讓學(xué)生充分朗讀感悟后，讓學(xué)生仿造課文寫寫，效果非常好，以下是其中一篇：

我想

我想把鼻子

放在充滿花香的花園。

春天，桃花盛開，

夏天，荷花怒放。

秋天，菊花爭(zhēng)艷，

冬天，梅花綻放。

我聞啊聞——

那花香時(shí)時(shí)刻刻都聞得到。

我想把耳朵

安在大自然中。

傾聽百靈鳥的歌聲，

傾聽動(dòng)物的竊竊私語(yǔ)！

我聽啊聽——

大自然的聲音在我耳邊回蕩。

我想……

再如：《童年的發(fā)現(xiàn)》，文中有一段“夢(mèng)中飛行”寫得相當(dāng)漂亮：“我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和清澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里?！痹诮虒W(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生以《我做了一個(gè)神奇的夢(mèng)》為題進(jìn)行小練筆，夢(mèng)境對(duì)學(xué)生來說簡(jiǎn)直太熟悉了，有學(xué)生在夢(mèng)中把自己想象成拯救人類的地球衛(wèi)士；也有學(xué)生寫到月宮游玩，嫦娥姐姐送我一朵能治百病的七色花；還有學(xué)生寫下：出現(xiàn)在我眼前的是一個(gè)人間天堂，世外桃源……孩子們正處在多夢(mèng)的金色歲月，抓住這個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生不僅有話說，有東西寫，更重要的是要讓他們借鑒作者的手法，去再現(xiàn)他們自己的快樂之夢(mèng)。

二、拓展思維，想象式練筆

很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會(huì)，常常在某些地方留下空白，如果教師在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

如：《黃山奇山》最后對(duì)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石只是一句帶過，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象去把景物寫具體，甚至還可以自己想象形狀，取名并寫具體。又如《女媧補(bǔ)天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象力。課文中女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮自己奇特的想象，寫幾句話：“女媧會(huì)到哪些地方去找，怎樣找的？”有的學(xué)生寫：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭”；有的學(xué)生寫：“女媧走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了。”學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了女媧補(bǔ)天的艱難，心目中的女媧形象更豐滿更高大了，同時(shí)他們的靈性在這里得到了充分的釋放。

此外，把《秋思》《清平樂·村居》《伯牙絕弦》等古詩(shī)詞和古文，通過想象改寫成具體生動(dòng)的現(xiàn)代故事。

三、交融情感，理解式練筆

語(yǔ)文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫(kù)”，它無處不在，無時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。課文中，有不少內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文的作者和課文中的人物產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時(shí)機(jī)。把“點(diǎn)”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。

如：《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！边@是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會(huì)，對(duì)這句話有了初步理解的基礎(chǔ)上，可安排這樣的課堂練筆：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說呢？請(qǐng)同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生們有的借白楊樹抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)，并表達(dá)了“自己”對(duì)孩子的期望……通過交流、評(píng)議，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。不用說，對(duì)最后一句話及至全文都有了更深刻的理解。

又如，有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以進(jìn)行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

再如，《老人與海鷗》一文，在教學(xué)海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你也是其中的一只海鷗，面對(duì)著老人的遺像，你想說些什么？因?yàn)檫@是課堂情感的升華，伴隨著略帶傷感的音樂，孩子們寫得非常精彩。

“爸爸，您走好！您放心，我們會(huì)好好活下去的。我們一定會(huì)記住您，齊心協(xié)力，努力生活下去！”

“爸爸，再見！以前您為了我們省吃儉用，到了天堂，別再這樣虐待自己了。要知道，我們是多么心疼??！您放心，我們一定會(huì)過得很好！”

“爸爸，雖然您不能再像以前一樣照顧我們了，但是，您永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄?，我們永遠(yuǎn)懷念您！我們依然會(huì)天天陪伴在您身邊的，您永遠(yuǎn)不會(huì)孤單?！?/p>

在新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”“自主學(xué)習(xí)”等理念的倡導(dǎo)下，“讀”和“寫”已經(jīng)成為一種基本的、重要的教學(xué)方式?！白x寫結(jié)合”符合兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同；問渠哪得清如許，為有源頭活水來。文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文課程的內(nèi)容，都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”。

參考文獻(xiàn)：

李楠.決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略.西南師范大學(xué)出版社，2010-04.

（作者單位 浙江省杭州天成教育集團(tuán)）

編輯 楊兆東