高中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐與反思

鄭閩益

摘 要：如何能通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能靈活地解決其所面臨的各種問(wèn)題，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性。本文通過(guò)探討在高中化學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高化學(xué)課堂的實(shí)效性以及對(duì)于情境教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞：化學(xué)情境教學(xué)；實(shí)踐；反思

一、問(wèn)題的提出

在新課程改革中提出了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)課程，其中有一點(diǎn)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要不斷提高自己解決問(wèn)題的能力。從與學(xué)生的溝通交流中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣的問(wèn)題：有的學(xué)生上課都能聽(tīng)得懂，課下認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，但每次遇到新的同類(lèi)型的化學(xué)問(wèn)題又不會(huì)做，解決化學(xué)問(wèn)題的能力很差。我們?cè)跒檫@些學(xué)生的努力感到惋惜的同時(shí)，也試圖通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)解決這方面的問(wèn)題。如何能通過(guò)有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能自覺(jué)而且靈活地解決其所面臨的各種問(wèn)題，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也提高自身的科學(xué)素養(yǎng)？這要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂的實(shí)效性。本文通過(guò)探討在高中化學(xué)教學(xué)中建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

二、化學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要求教師能借助一定物質(zhì)媒介，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織課堂教學(xué)，這是建立在師生之間相互平等、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決的能力，在教學(xué)中往往能收到事半功倍的效果。

三、高中化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐

在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中、問(wèn)題情景清晰、能引起學(xué)生共鳴、又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺， 絕知此事要躬行”，這充分說(shuō)明在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中實(shí)踐占有重要地位。在高中化學(xué)教學(xué)中教師還需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而把單一的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)融合了實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。其中一些與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不相符合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，更容易將所獲取的信息與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行改造和重組。高中化學(xué)教材中涉及了很多實(shí)驗(yàn)都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)量的KI與FeCl3反應(yīng)：2Fe3++2I-→2Fe2++I2，反應(yīng)完用CCl4萃取I2，萃取后取上層溶液滴加KSCN溶液，溶液變成血紅色，說(shuō)明反應(yīng)產(chǎn)物中依然有Fe3+ ，提出疑問(wèn)：為什么即使KI過(guò)量也不能使FeCl3完全反應(yīng)呢？這與他們過(guò)去所認(rèn)知的當(dāng)反應(yīng)結(jié)束后反應(yīng)物全部轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物相矛盾，教師再引導(dǎo)學(xué)生得出可逆反應(yīng)的定義、特點(diǎn)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生舉例一些典型的可逆反應(yīng)。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅對(duì)理論知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解， 還使學(xué)生增強(qiáng)了動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)在人們的衣食住行領(lǐng)域里發(fā)揮著不可替代的重要作用，生活中各種化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要回歸生活， 強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、人類(lèi)、生產(chǎn)的密切關(guān)系。教師可以從實(shí)際生活中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡的應(yīng)用時(shí)，可以聯(lián)系齲齒的形成原因及防治方法進(jìn)行分析：牙齒表面由一層硬的組成為Ca5（PO4）3OH的物質(zhì)保護(hù)著，它在唾液中存在下列平衡Ca5（PO4）3OH ■ 5Ca2+（aq） +3PO43- （aq） +OH-（aq）進(jìn)食后，細(xì)菌和酶作用于食物，產(chǎn)生有機(jī)酸，這時(shí)牙齒就會(huì)受到腐蝕的原因是酸中和了OH-，使沉淀溶解平衡正向移動(dòng)。同時(shí)再進(jìn)一步提出含氟牙膏防止齲齒的原理是牙膏里的氟離子會(huì)與Ca5（PO4）3OH反應(yīng)，生成比Ca5（PO4）3OH更難溶的Ca5（PO4）3F。最后總結(jié)沉淀溶解和生成的本質(zhì)：平衡體系中離子濃度改變，沉淀溶解平衡發(fā)生移動(dòng)。在課堂中舉這些生活化的例子并解釋?zhuān)瑢W(xué)生非常感興趣，課堂效果很好。學(xué)生在生活化情境中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.通過(guò)化學(xué)史實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)化學(xué)史實(shí)來(lái)重現(xiàn)當(dāng)年化學(xué)家們的研究情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究探析的基本方法，還可以在介紹學(xué)習(xí)化學(xué)家經(jīng)歷的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)家們的崇拜感，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練人文素養(yǎng)與科學(xué)精神。我在化學(xué)平衡教學(xué)中很喜歡提及美國(guó)著名化學(xué)家鮑林說(shuō)過(guò)的一句話：“你們將來(lái)可能不再學(xué)習(xí)化學(xué)，你們可能會(huì)把在化學(xué)課上學(xué)習(xí)的一切化學(xué)現(xiàn)象都忘記，但是，無(wú)論如何，請(qǐng)你們不要忘記化學(xué)平衡中的動(dòng)態(tài)平衡思想！ 因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)平衡思想廣泛適用于宇宙間的一切平衡體系，體現(xiàn)了自然界的平衡之美，和諧之美，是化學(xué)學(xué)科思想的重要組成部分。所以，維護(hù)我們身邊的平衡和和諧，是我們每個(gè)應(yīng)該做的”。我要傳達(dá)給學(xué)生的是動(dòng)態(tài)平衡的思想不僅適用于學(xué)習(xí)化學(xué)平衡，也適用于為人處事，這是一種人生哲理。

四、對(duì)高中化學(xué)情境教學(xué)的反思

1.如何處理好教師在情境教學(xué)過(guò)程中的作用

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以描繪成一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，應(yīng)更注重學(xué)生在教學(xué)中的活動(dòng)，教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，并能隨時(shí)對(duì)于學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，情境探究教學(xué)并不能只是著眼于教師的活動(dòng)，而應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。教師的教只是為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的活動(dòng)必然要服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教和學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷形成和發(fā)展。這種教學(xué)思想不同于傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中承擔(dān)更多的是知識(shí)的組織者和傳授者。因此，教師要在教學(xué)中要認(rèn)真思考，對(duì)于自己在情境教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)的角色進(jìn)行重新定位。

2.在實(shí)際教學(xué)中如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呈現(xiàn)方式

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要謹(jǐn)慎，應(yīng)警惕和避免絢麗多彩、牽強(qiáng)附會(huì)、呆板僵化、缺乏和諧等情境充斥課堂。要遵循《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，凸顯實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，讓問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)回到理性的軌道上來(lái)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。我們教師要不斷探索并優(yōu)化情境教學(xué)，避免走進(jìn)誤區(qū)。

在實(shí)際教學(xué)中，如何才能根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情境？這是我們一直在探索，今后也會(huì)繼續(xù)思考的問(wèn)題。另外，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授；哪些內(nèi)容教師直接講授，這個(gè)問(wèn)題需要教師仔細(xì)斟酌。在開(kāi)放的科學(xué)課堂上，學(xué)生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認(rèn)識(shí)，在時(shí)間有限的情況下，如何來(lái)處理，這也是很關(guān)鍵的問(wèn)題。

3.如何收集化學(xué)教學(xué)情境素材

通過(guò)多種途徑收集素材，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的首要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)作為一門(mén)與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材可以供教師挖掘作為問(wèn)題情境。教師可以多渠道獲得信息，包括：從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材；及時(shí)捕捉科學(xué)前沿的最新信息；從有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中整理線索；從豐富的生活中尋找材料；從教材中挖掘內(nèi)容；充分運(yùn)用這些素材來(lái)設(shè)計(jì)好問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展和完善，互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越成為化學(xué)教學(xué)情境素材的重要來(lái)源。如何盡可能多的收集素材，并將之進(jìn)行歸類(lèi)整理，以便于查閱和使用，是我們今后要進(jìn)一步進(jìn)行的工作。

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