批注閱讀，提高課堂教學(xué)的有效性

邵瑋

摘 要：批注式閱讀，是學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗和生活積累，用圈、點、批、注的方式自主閱讀、自我感悟的個性化閱讀活動。它注重獨特的情感體驗，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考。

關(guān)鍵詞：閱讀；批注；領(lǐng)悟

批注式閱讀注重個人獨特的情感體驗，是心靈深處的閱讀，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力。如何讓學(xué)生學(xué)會有效地進行批注式閱讀呢？

一、用心選材，結(jié)合實例學(xué)方法

在練習批注的初期，教師要進行基本的方法指導(dǎo)。無論是傳授學(xué)生常用的符號批注或文字批注等方法，教師都不應(yīng)一次性“灌”給學(xué)生，而應(yīng)在教給學(xué)生批注式閱讀方法時要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，由易到難，結(jié)合實例進行分析、示范，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握方法。讓學(xué)生在指導(dǎo)中學(xué)習，在練習中運用，在運用中領(lǐng)悟。

結(jié)合的實例，一定要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，找準訓(xùn)練點，選擇適合學(xué)生閱讀批注的短文，循序漸進地加以練習，使學(xué)生批注能力逐步發(fā)展。

如：《那片綠綠的爬山虎》課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？引導(dǎo)學(xué)生批注解疑：作者是怎樣來描寫那一墻爬山虎的呢？景和人之間有什么聯(lián)系嗎？請大家默讀課文，找一找，并寫出自己所想到的。學(xué)生在圈、點、畫中學(xué)習并熟練批注方法。

二、搭建平臺，交流成果談感悟

批注式閱讀是充滿個人色彩的閱讀方式。受到出身、經(jīng)歷、情感的影響，個體對文本的理解、感悟會形成獨特體驗，每個人的感受必然是個性化的。作為學(xué)生，要與同伴分享自己的閱讀體驗，達到相互交流、共同提高的目的。此時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示與交流批注成果的平臺，引領(lǐng)學(xué)生追尋探究，實現(xiàn)真正意義上的生、本、教之間的對話。在交流互動中，學(xué)生各抒己見，加強了合作性學(xué)習，碰撞出智慧的火花，使批注內(nèi)容更加準確、深入，逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

如《普羅米修斯》中普羅米修斯個性鮮明，學(xué)生勾出他的言行，結(jié)合多形式的朗讀并寫下：大義凜然、不畏強暴、人類的英雄……教師推波助瀾，創(chuàng)設(shè)情境，助其不斷完善對普羅米修斯的認識，真正走進文本和人物內(nèi)心。有學(xué)生為普羅米修斯寫下贊歌：是你，讓蠻荒時代沐浴文明的曙光；是你，甘愿觸犯天條也要救人類于水火；勇敢、博愛……

批注式閱讀是探究性的閱讀，個性化的閱讀，多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

參考文獻：

陳偉.構(gòu)建生命課堂：小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式范例.四川大學(xué)出版社，2012-03.

（作者單位 江西省余干縣第六小學(xué)）

溫雪蓮