環(huán)境藝術設計“工作室”實踐教學模式探討

摘 要：環(huán)境藝術設計專業(yè)是一門實用性很強的學科。在其整體知識結構中，不僅需要深厚的藝術素養(yǎng)和豐富的專業(yè)常識，更需要切實的社會實踐經(jīng)驗。環(huán)境藝術設計教育有其自身特點。在我國設計教育現(xiàn)行體系之下，分析借鑒包豪斯設計教育模式中實踐設計活動的關聯(lián)性，構建以環(huán)境藝術設計工作室為單位的強化實踐教學模式，可以成為環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革的一種探索。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計專業(yè)；工作室；實踐教學模式

環(huán)境藝術設計是通過設計手段把具有藝術含量的構成形式有機的組合在某一空間中，使其達到滿足使用功能的同時獲得審美享受的空間環(huán)境造物行為。從某種角度說，環(huán)境藝術設計是與人們關系最密切、影響最具體的一個藝術設計門類，其構成形態(tài)主要由物質形態(tài)和非物質形態(tài)兩個方面構成。物質形態(tài)主要是指構成室內外不同類型風格的物質要素，非物質形態(tài)則是指如歷史、傳統(tǒng)、民俗習慣、審美觀念、社會制度、倫理道德等影響和指導人們行為方式和審美取向的精神因素。環(huán)境藝術設計師的任務就是利用設計構思使藝術品質和功能技術達到完美結合，從而構建各要素間平衡關系的環(huán)境系統(tǒng)。

1 環(huán)境藝術設計教育的特征與教育現(xiàn)狀

綜上所述，環(huán)境藝術設計所面對的是人的生存空間環(huán)境的營造，要解決的主要有空間物質形象的藝術化、施工工藝、材料學、室內外物理環(huán)境設計和陳設設計等幾個方面。設計思想的產(chǎn)生，不可否認來源于設計師所把握的理論認識、專業(yè)素養(yǎng)，但風格和個性的形成也來自設計師不斷進取的、開拓性的創(chuàng)新精神以及個人的實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗積累和智慧、靈感的顯現(xiàn)，而這種能力的進發(fā)是無規(guī)律、隨機的，也是不可能簡單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設計的實踐中經(jīng)過長期的浸潤和磨練才能建立起來。知識可以傳授、技術可以訓練、藝術可以熏陶，唯有設計智慧必須依靠實踐經(jīng)驗的積累。按照我們現(xiàn)行的設計教育模式，環(huán)境藝術設計的學生在經(jīng)過了四年的本科設計教育之后，還必須經(jīng)歷幾年的實踐歷練，才可能將所學的專業(yè)知識、文化藝術基礎素養(yǎng)逐步轉化為初步獨立的設計思想和審美觀。在課堂教學中，作為設計師的專業(yè)教師也只能泛泛而談地傳授一般知識，學生與教師的接觸缺乏實質性的專業(yè)交互和經(jīng)驗傳授。

比如說，設計中常常會遇到一些陌生的課題，假設現(xiàn)在要設計一個影院，音響要求如何滿足。每個工程的特殊性決定了設計師不能迷信書本的經(jīng)驗，最好的辦法就是找?guī)准乙繇懹闷窂S家，讓他們提供設計方案，要多大的音響，擺放距離和方式怎么樣，設計清單報價拿過來，幾家的圖紙拿過來，然后一家家派自己最優(yōu)秀的工程師來說服我，我只要請教一個公司就行了，幾個方案，誰的好，影院管理人員一說我們的設計師就學會了，也就積累了關于影院音響設計的經(jīng)驗。所以說解決問題的關鍵是找到解決的正確辦法，這種解決問題的能力，需要在解決具體案例的過程中才能體會到。然而我們目前的設計教育并沒有達到社會或者市場需求的標準。

2 構建環(huán)境藝術設計工作室實踐型教學模式

設計的專業(yè)性質是把設計思維和概念轉化為現(xiàn)實、具體的物質形象的過程。因此，設計從業(yè)人員最基本的素質就是要與實際的生產(chǎn)相結合，熟知生產(chǎn)過程，了解物質材料與成形工藝，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達設計意圖外，還應參與實際的生產(chǎn)活動。另外，如前所述，設計畢竟是屬于個體智慧的勞動，設計思想需要傳承和延續(xù)，師承之間必須經(jīng)過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦，這是設計這門專業(yè)在學習程序和師承關系上有別于其他專業(yè)的特別之處。

注重并將這一理念貫注于教學之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一手創(chuàng)建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營地，而且是一所獨特的學校。塔里埃森的現(xiàn)行教育與成立之初相比發(fā)生了一系列變化，它己發(fā)展成為具備了完整的教學體制與學位評估條件。它獨特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學子。作為事務所，它至今依然承接著來自世界各地的設計。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學院。通過“做而學”，在培養(yǎng)人的品質與提高人性價值的同時而使其成為建筑師，仍然是其辦學的宗旨。建筑教育在這里更體現(xiàn)出其職業(yè)的特色，“學”在這里拓寬了內涵。

環(huán)境藝術設計專業(yè)“工作室實踐教學模式”的構建，是站在我國現(xiàn)代設計教育體系的立場上對包豪斯實踐性教學的大膽借鑒。其目的是在完成正常的教學任務的同時，教學為實踐服務實踐為教學提供驗證，同時也可以為設計教育提供一部分經(jīng)費支持，這種良性循環(huán)的實踐型教育模式，正是由環(huán)境藝術設計教育自身的實踐性所決定的。在長期的教學中我們意識到只有強化實踐能力綜合訓練，才能培養(yǎng)出真正有實踐能力的、受用人單位的歡迎設計人才，所以要把課堂教學與工作室實踐結合起來，構建以實踐能力為中心，以市場需求為導向，以設計、制作能力為基礎的課程體系，把設計實踐提到一個重要的位置上來。

工作室教學模式是對大學本科設計教育的一種補充。工作室本身就具備設計公司的一些基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。同時它又是一個教學的場所，相對于企業(yè)而言，學生可以得到更多的學習理論知識、增加藝術修養(yǎng)的機會，它比傳統(tǒng)的教學方法擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面，在培養(yǎng)環(huán)境藝術設計人才問題上具有普遍的現(xiàn)實意義。國際上有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的工作室、研究所、事務所以及設計公司等，教學成果卓著而且也起到了服務于社會的作用，同時把教學的實踐融合到實際的操作中，這幾乎己經(jīng)成為辦專業(yè)的國際慣例。

（1）環(huán)境藝術設計工作室教學模式的保證與內容

環(huán)境藝術設計工作室教學模式是以環(huán)境藝術設計專業(yè)的研究方向為墓礎，由授課教師按照環(huán)境設計、室內設計、景觀設計等方向組成不同的課題方向研究團隊，應具備一定的研究與實踐設計實力，因此，執(zhí)行工作室教學模式的前提是要有能力很強的學科帶頭人作為負責人，要有結構合理、專業(yè)性強的學術團隊作為教學師資支撐，這樣既可以保證設計項目的到位，又可保證有足夠的力量完成設計和教學任務。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學、實踐與科研并行的運轉，步入正軌后即可實現(xiàn)自給自足甚至盈利。

工作室的日常運轉是在保證教學計劃內容的前提下，通過教師向社會承接項目、有條件地組織學生參與，把教學融入到實踐項目和研究中去。引導學生直接或間接地參與社會實踐活動，在實踐中驗證和消化所學理論知識，形成教學與實踐結合的良性關系。同時，日常教學中通過實際項目對設計經(jīng)驗的不斷歸納和總結，可不斷充實教學內容，有效提高教學質量。

（2）如何解決環(huán)境藝術設計工作室教學與實踐的矛盾

工作室應具備研究的基礎和實踐設計的能力，包括強有力的師資隊伍、明確的研究方向和比較充足的項目支持，經(jīng)過教師申請及院系和學校討論、考核后開設。工作室教學上實行雙向選擇的制度，學生通過前兩年的如專業(yè)基礎能力、道德素質、學習態(tài)度等基礎學習及考核，達到一定的條件后方可選擇指導教師進入工作室學習。

工作室將實行等同于企業(yè)單位執(zhí)行的工作制度，指導老師可根據(jù)學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養(yǎng)。工作室部門的設置是以環(huán)境藝術設計專業(yè)學科為依據(jù)，建立不同方向的專業(yè)部門，如方案部主要培養(yǎng)學生的方案設計能力，藝術功底好以及對設計理念理解比透的學生適合方案部的訓練。施工部主要培養(yǎng)學生的設計管理能力，以及對施工工藝和裝飾材料的掌握。室內陳設部主要培養(yǎng)學生室內陳設的設計能力，繪圖部培養(yǎng)學生的制圖能力，培養(yǎng)學生利用電腦輔助工具將設計思想表達出來，不同的學生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進行學習。

開放型的教學是工作室教學模式的重要特征，是提高設計教育水平的重要環(huán)節(jié)，教學通過與社會實踐直接聯(lián)系，使學生深入了解現(xiàn)實中企業(yè)的運作、經(jīng)營方法以及市場營銷、區(qū)域文化、風土人情、及人際關系等知識。在專業(yè)教學課程的設置上由工作室各個方面的負責人統(tǒng)一安排，如課程的教學時間、課程內容、考核方式方法可根據(jù)實際的課題研究設置。藝術設計教學的安排最忌死板的“計劃經(jīng)濟”，最忌諱大一統(tǒng)體系，所以工作室教學模式教學的安排上應該針對自己的需求和具體情況，有自主的培養(yǎng)目標和課程安排。在教學大綱的制定上應有足夠的彈性，新項目的到位等等因素都可能影響到原課程安排進度，在內容上也可能會產(chǎn)生一些變化。因此在課程的設置上應該堅持靈活性，對教學培養(yǎng)的目標要求可以盡可能制定得嚴格些，但對教學的內容、課時數(shù)就應按照不同的發(fā)展時期而制定相應的安排，靈活調整，重結果不重過程。

3 結 語

隨著經(jīng)濟改革的迅速深入，國家的建設發(fā)展將會需要更多的環(huán)境藝術設計人才，高等職業(yè)院校要以一種責任和義務感加大藝術設計教育改革的力度，提高教育質，培養(yǎng)合格的設計人才。要立足解決好培養(yǎng)設計藝術人才的實踐教學環(huán)境，通過建立環(huán)境藝術設計工作室這個特定教學窗，與社會接軌，了解社會的需求，使教學與實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生的適應能力、實際動手能力和創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)真正滿足社會需求的環(huán)境藝術設計人才，為國家的經(jīng)濟、文化發(fā)展服務。

參考文獻

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[2]鄭曙旸.《設計的羽翼—關于藝術與科學理論的思考》，《藝術與科學國際學術研討會論文集》[M].湖北美術出版社.2004.

作者簡介：王穎，江蘇信息職業(yè)技術學院藝術系，江南大學設計學院設計藝術學研究生，主要教授課程為空間設計一，空間設計二。