語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感

李芳

摘 要：《新課程標準》中一再強調(diào)語文的工具性和人文性，充分發(fā)揮語文教學(xué)的特殊功能，創(chuàng)新思維，在語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，從而使學(xué)生更深刻地理解課文中的思想情感，語言及行為等，充分激發(fā)學(xué)生情感，使其樹立正確的人生、世界觀和價值觀，為學(xué)生今后的成長奠定良好的人格基礎(chǔ)。首先，教師本身要有濃厚的文學(xué)素養(yǎng)和良好的情感修養(yǎng)。其次，教師要用創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 激發(fā) 學(xué)生情感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-120-01

語文具有工具性和人文性，語文教學(xué)對學(xué)生的影響是極其深遠的，尤其是對學(xué)生心靈的影響。這是因為，小學(xué)語文它本身就蘊含著理念和豐富的情感，對于學(xué)生的情感、態(tài)度等起著潛移默化的作用。如何在小學(xué)語文的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。

首先，教師本身要有濃厚的文學(xué)素養(yǎng)和良好的情感修養(yǎng)。德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感”。作為語文教師，必須要有濃厚的文學(xué)素養(yǎng)豐富的情感修養(yǎng)，用自己淵博的知識和滿懷的熱情、激情、真情去接近學(xué)生，撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動學(xué)生情感的漣漪，讓他們置身于一種濃烈的情感氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴。教師都知道教學(xué)中“一碗水”與“一桶水”的關(guān)系，但是在實際的教學(xué)活動中是很難做到的。比如：在上一篇課文時，是不是所以的教師都把教材讀透了；要求學(xué)生背誦的課文教師能不能背誦；要求學(xué)生把字寫工整教師把字寫工整沒有；要求學(xué)生作文時無錯別字，語句通順，有條理，教師是否做到了；要求學(xué)生讀的課外書籍教師自己讀了沒有。臺上一分鐘，臺下十年功。教師在平時，要多練基本功，多讀讀教育專著，多鉆研教材，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到教學(xué)相長。

“語文是情感的課堂，語文課要堂堂見真情?！闭n堂上我們一次深情地呼喊“親愛的同學(xué)們啊”，這都來自于對生活的激情，對孩子，對課堂，對教學(xué)的投入。更讓我體會到了這是一種對教育不斷深入、不斷提煉、不斷創(chuàng)新的激情。我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動學(xué)生，用老師的激情來浸潤學(xué)生的情感。全國小語名師竇桂梅在《激情與思想——我永遠的追求》的專題演講上，她打了一個這樣的比方：激情與思想是她“人”字的一撇一捺，左腳抬起來便是“激情”，右腳“思想”緊跟上去，這樣走好人生的每一步。 她說“對于教材，教師應(yīng)該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣?！比绻麤]有豐富的理論知識，沒有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒有厚實的功底，怎么可能有如此深刻的理解？“冰凍三尺，非一日之寒。”要擁有深厚的底蘊，當(dāng)然依賴于讀書和學(xué)習(xí)。歌德說過：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話?！闭n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷的去追求、探索。我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動學(xué)生，用老師的激情來浸潤學(xué)生的情感。我們的竇老師已為我們作出了一個很好的典范，那就是對學(xué)生的一種激情，對課堂的一種激情，對教育追求的一種永遠的激情。

其次，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的情感。語文學(xué)科中，經(jīng)常要求我們要體會文章的思想感情，要領(lǐng)悟作者的表達方法，其目的就是要學(xué)生體會作者所表達的情感。小學(xué)六年級語文課本中《桃花心木》有這樣一段話，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。” 老師在上課時就要引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。這樣一來既讓學(xué)生理解了課文，又對學(xué)生進行了思想教育，激發(fā)了學(xué)生敢于面對困難的信心勇氣。

我們有的老師，有時為了單方面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生呆板地死記硬背，不厭其煩地讓他們反復(fù)抄寫，不留一點兒空隙時間給學(xué)生，把所謂的“知識”灌裝在學(xué)生的腦袋里，其效果是可想而知的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參差不齊，怎么調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)學(xué)生的情感？對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在讀書方面，對于一般的學(xué)生只要做到正確流利就行，讓學(xué)生用心去讀，用心去體會文章所表達的感情，不是硬要“讀”出感情來。學(xué)生的音色，聲音的大小，表現(xiàn)力的強弱，感染力等等都是因人而異的，教師不能拿一把尺子來衡量。學(xué)生讀出感情的目的也是為了讓學(xué)生體會文章的思想感情，能夠被文章所感動，只要“心”被感動了，讀書的形式就不那么重要了。降低學(xué)習(xí)要求還是因材施教的體現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)好的，理解能力強的，要求高點；學(xué)生基礎(chǔ)差點的，理解能力稍弱點的，要求低點，讓每一位學(xué)生都有進步。要想讓學(xué)生情感豐富，所學(xué)知識刻骨銘心，教師在激發(fā)學(xué)生的情感時還得講究藝術(shù)，教學(xué)中就得要把握情感教學(xué)，教師不要板著一副“師長”的尊容，毫無表情地講課，傳授知識。要置身于作者所表達的情感中去，以更好地體會作者文中所蘊含的情感，哲理等。讓學(xué)生自己的心靈受到文章中的喜、怒、哀、樂的影響。在實際的教學(xué)中，教師還要充分利用和種教學(xué)資源，利用語文課中各種角色來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生更深刻地理解文中的思想情感，語言及行為等，充分激發(fā)學(xué)生情感，使其樹立正確的人生、世界觀和價值觀。